小學(xué)語文教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)策略探究

姚春蘭

摘要：思辨能力的迷失就代表自我的迷失，因此，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力就顯得尤為重要。由于現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)盛行，大家隨大流一起跟風(fēng)，出現(xiàn)了很多片面化且極端化的言論，很多人都喪失了思辨能力，這些都是不健康的。作為小學(xué)語文老師，雖然不能作為學(xué)生思想的主導(dǎo)者，但是老師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主要教育者，老師可以更多地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，發(fā)揮小學(xué)生的好奇心和探索精神，讓小學(xué)生養(yǎng)成愛思考和辨別事物的能力。本文主要針對(duì)“小學(xué)語文教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)”這一主題進(jìn)行探究，培養(yǎng)小學(xué)生的思辨能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;思辨能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-29-137

引言

在新一輪課程教學(xué)改革背景下，語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的思辨能力越來越被人們所重視，也在具體的語文教學(xué)中得到體現(xiàn)。通過語文思辨能力的培養(yǎng)，小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)將會(huì)大大提升。由此，學(xué)生也將逐步增強(qiáng)獨(dú)立思考能力與自主分析能力，從而也促進(jìn)學(xué)生能夠全面思考問題、快速整合資料、整理信息。思辨能力的提升，促進(jìn)學(xué)生能夠運(yùn)用有限的信息迅速理解語文的內(nèi)容與情感，從而達(dá)到了深入品悟語文知識(shí)的目的。

一、閱讀積累奠定思辨基礎(chǔ)

“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”這句話主要就是告訴大家，書中的知識(shí)是淵博的，書中具有豐富的營養(yǎng)供人汲取。自古以來文人們知識(shí)都是通過閱讀大量的書籍獲得的。同時(shí)，要想具有卓越的思辨能力，就必須先儲(chǔ)備好足夠的知識(shí)，即閱讀盡可能多的書籍刊物。對(duì)于小學(xué)語文老師來說，不能只是講述課上知識(shí)，在課本知識(shí)之外，也要給學(xué)生拓展課外知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書籍，儲(chǔ)存更多知識(shí)，這樣才能在書中學(xué)到很多課堂上學(xué)不到的知識(shí)，學(xué)到很多為人處事的道理，提高自身的思辨能力。

二、說思結(jié)合——促進(jìn)理性成長

通過細(xì)微的語文閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好地感受到來自語文品讀的魅力。有人曾說，三年級(jí)學(xué)生還處于“理性的睡眠期”，為此，語文教師要能夠努力培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，讓他們能夠在理性的思想中學(xué)習(xí)、生活，教師要能與學(xué)生共同成長，共同進(jìn)步。教師常常注意觀察，將課本中的寓言故事講給學(xué)生聽，寓言故事往往具有較強(qiáng)的邏輯思維，和現(xiàn)實(shí)緊密相連。教師通過從閱讀到口語的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠感受到思辨的魅力。

三、課堂巧問引領(lǐng)學(xué)生思考方向

思辨建立在思考的基礎(chǔ)上，也就是說建立在問題的基礎(chǔ)之上，有了問題，才會(huì)進(jìn)行思考進(jìn)行辨析。小學(xué)生對(duì)世界的了解不夠，自然所要問的問題不夠多。因此這就需要老師，去引導(dǎo)小學(xué)生，發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中的一些未知的事物，提出適當(dāng)層次的問題去引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生去探索。但是老師在提問過程當(dāng)中，要根據(jù)學(xué)生的情況提問相應(yīng)的問題，不能太難，這樣對(duì)于學(xué)生一步一步培養(yǎng)思辨能力是沒有幫助的。所以這就告訴老師，要根據(jù)學(xué)生對(duì)層次去主動(dòng)提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生思考，提高小學(xué)生的思辨能力。

四、聚焦思辨切入點(diǎn)

欲讓學(xué)生思辨養(yǎng)成，除了應(yīng)尋找恰當(dāng)?shù)乃急鏁r(shí)機(jī)，還要關(guān)注思辨的切入點(diǎn)。高質(zhì)量的切入是實(shí)施教學(xué)的助推器，可以幫助學(xué)生在獲取信息基礎(chǔ)上改變?cè)械乃季S習(xí)慣，從而展開探究和創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。教材蘊(yùn)涵豐富的內(nèi)容，比如課文文本、課后習(xí)題，這些均可以作為思辨的切入點(diǎn)。小學(xué)語文教材文質(zhì)優(yōu)美，都是經(jīng)典名作。這些作品常常在情節(jié)突轉(zhuǎn)之處，在情理悖謬之處，在因果乖謬之處形成語言表達(dá)隱性的特點(diǎn)，這些文本語言中，往往是作者多種情感或思想的匯合與集結(jié)點(diǎn)，如果能抓住這些語言特點(diǎn)，喚起學(xué)生認(rèn)知沖突，就會(huì)有效刺激學(xué)生思維，讓學(xué)習(xí)處在一種興奮的狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，學(xué)生對(duì)文本的理解就會(huì)由淺入深，由表及里，不斷向縱深發(fā)展，直達(dá)文本核心。只要教師善于在教學(xué)中撬動(dòng)學(xué)生的閱讀思辨，相信學(xué)生的思辨能力就一定能蓬勃生長、開花結(jié)果。

五、引導(dǎo)品悟——辨析文本語言

1.在品悟中感悟語言蘊(yùn)含的道理。著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾說過，在小學(xué)語文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的語言進(jìn)行“文藝性鑒賞”。教師要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，通過抓重點(diǎn)的方式，讓學(xué)生掌握文章的思想意蘊(yùn)。2.在品悟中觸及文本深刻境界？小學(xué)生處于思想逐步成熟階段，他們由具象思維過渡到抽象思維，需要教師積極引導(dǎo)，去參透那些有隱含深意的文章。教師通過帶領(lǐng)大家進(jìn)行全面閱讀練習(xí)，掌握文章深層次的主旨大意。

六、自主質(zhì)疑挖掘?qū)W生思深度

思考是建立在問題的基礎(chǔ)之上的，因此有了問題才會(huì)進(jìn)行思考，才會(huì)從思考結(jié)果當(dāng)中去辨別適合與不適合。在小學(xué)語文老師講課的過程當(dāng)中，不能只是老師主動(dòng)提出問題。如果真是這樣的話，會(huì)造成學(xué)生很被動(dòng)，老師應(yīng)該在上課的時(shí)候鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)出疑問，主動(dòng)提出問題，這樣老師可以根據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行講解，滿足學(xué)生的好奇心和探索的心情。這樣的教學(xué)方法比老師主動(dòng)提出問題要好很多，這樣既鍛煉了學(xué)生的主動(dòng)性，也培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思考的好習(xí)慣，提高學(xué)生的思辨能力。

結(jié)束語

綜上所述可以了解到，培養(yǎng)小學(xué)生的思辨能力是尤為重要的，在小學(xué)階段給學(xué)生開始培養(yǎng)這種意識(shí)是最適合的。培養(yǎng)小學(xué)生的思辨能力最主要的就是要小學(xué)生多讀書，儲(chǔ)備足夠的知識(shí)，其次就是要讓小學(xué)生在課堂當(dāng)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)一些問題，主動(dòng)提問，盡情發(fā)揮自己的探索心，這樣才能逐步培養(yǎng)自身的思考能力和辨析事物的能力。學(xué)校老師更要有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，一點(diǎn)一點(diǎn)解答問題，滿足學(xué)生的好奇心。

參考文獻(xiàn)

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