淺談初中語文古詩詞教學

雷雨滋

摘要：隨著新課標教學改革工作的推進，素質(zhì)教育理念深入人心，傳統(tǒng)的初中語文古詩詞教學模式需要優(yōu)化和革新。古詩詞是古典文學發(fā)展史遺留下來的奇珍異寶，無論在詞句還是意境上都具有獨特的美感。與此同時，古詩詞深刻的內(nèi)涵對學生鑒賞能力和理解能力也提出新的挑戰(zhàn)。想要學生深入領(lǐng)會古詩詞之美，教師必須采取科學有效的教學方法。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗，對初中語文古詩詞教學提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;古詩詞教學;策略

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-29-093

引言

隨著教育改革的不斷深入，在初中語文教學中加強對中國古詩詞的學習得到了重視，也收到了一定的效果。我們還要繼續(xù)繼承和發(fā)揚古詩詞中所蘊含的文化精髓，不斷提高語文課堂教學效果，科學引導學生學習古詩詞，讓古詩詞在新時代發(fā)展中發(fā)揚光大。

一、語文素養(yǎng)的重要性

語文素養(yǎng)是語文教育政策的具體體現(xiàn)，是語文課程目標以及實踐教學的之間的橋梁，是語文教學理念的體現(xiàn)。語文素養(yǎng)可以對教育要求進行具體化，明確語文的基本教學目標，同時對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)提出具體的要求以及明確的指標。在語文的教學過程中，古詩詞一直以來都是教學的難點和重點，但是通過古詩詞可以提高學生對傳統(tǒng)文化的理解，同時可以培養(yǎng)學生的綜合語文素養(yǎng)。所以，利用古詩教學提高初中生的語文素養(yǎng)迫在眉睫。

二、當前初中語文古詩詞教學中存在的問題

（一）教師綜合素質(zhì)水平不盡相同

初中語文教師的教學經(jīng)驗各不相同，人生感悟也不同，所以在對古詩詞進行解讀的時候就出現(xiàn)了一定偏差，這對學生學習古詩詞的效果造成了一定的影響。因為教學能力不同，部分初中語文教師在設(shè)計教學活動的過程中不能將更加豐富的知識傳授給學生，這都嚴重制約了初中語文古詩詞教學的效果。

（二）學生對古詩詞學習參與度不強

受到教師教學模式、教學方法的影響，初中生得不到深入、廣泛參與古詩詞教學的機會。聽教師講授的模式是初中生自小學以來就早已經(jīng)熟悉的學習模式，因為司空見慣所以也就失去了應有的熱情，在學習中不能和教師開展雙向的互動，教學效率也就受到了影響。古詩詞畢竟屬于古代文學，和當今社會的距離較遠，同時在有限的語言中蘊含著大量的內(nèi)容，作者在那種特定社會環(huán)境下所產(chǎn)生的情感又是十分豐富的，這無疑讓理解鑒賞能力本就不高的初中生在學習中遇到的難度更大，進一步影響到初中生的學習動力，導致初中生古詩詞學習參與度不強的情況出現(xiàn)。

三、初中語文古詩詞教學策略

（一）開展合作探究，完善學生對古詩詞的鑒賞能力

一個人的力量是薄弱的，多人合作才能迸發(fā)更豐富的探究思維。因此，教師在初中古詩詞教學中可以開展合作探究，引導學生在合作探究中完善對古詩詞的鑒賞能力，培養(yǎng)學生的合作學習能力與合作探究精神。例如，在教學《茅屋為秋風所破歌》一詩時，教師可以將學生分為5～6人的小組，鼓勵學生以小組的形式對詩歌進行合作鑒賞。在合作探究過程中，引導學生采用誦讀、品析等方法探究詩詞的主旨內(nèi)容，領(lǐng)會作者的思想情感。學生通過合作探究，不僅深入體會了詩歌描述的意境，也體悟到作者兼濟天下的情感態(tài)度。與此同時，合作探究也培養(yǎng)了學生的合作學習精神，提升了學生的文化品位和審美能力。

（二）建立良好的師生關(guān)系進行有效的師生互動

在初中古詩詞教學中，教師要積極與學生進行溝通，進行有效的師生互動。有效的師生互動不僅可以緩解教學壓力，還可以改變學生對古詩詞的刻板印象，從而產(chǎn)生濃厚的興趣，有利于使學生快樂的探索學習古詩詞的知識。因此，在古詩詞教學中，教師要從學習的內(nèi)容入手，并根據(jù)學生的年齡特點合理設(shè)計互動方式，激發(fā)學生探究學習的主動性。在互動中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，對學生出現(xiàn)的問題及時給予修正，使學生形成正確的理解，真正理解古詩的內(nèi)容。這種教學方法不僅有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，而且有助于學生學習理解古詩詞的內(nèi)涵。

（三）引導學生朗讀，品味詩詞獨特意境

首先是范讀，即語文教師帶有感情地示范性朗讀，為學生展示正確的語調(diào)和語速，在教學中還起著陶冶情操和渲染課堂氛圍效果。教師在朗讀中感受到作者傳遞的思想情感，將無聲的語言文字轉(zhuǎn)為有聲朗讀并正確地表達作者情感。學生情緒往往較易受到教師朗讀感染，因為教師在范讀中用的手勢、表情、眼神等都會成為無形的信息傳遞給學生，進而在聆聽時仿佛身臨其境，跟隨著主人公一起快樂和悲傷。以《春望》一課為例，這首詩詞中的“國破山河在，城春草木深”。如果單憑直覺只能理解其表面含義，通過富有技巧性朗讀則能想象到一旦國破了，那么政局、人事、人民生活都會跟著被破壞。朗讀到后半句時會聯(lián)想到雖然春天到了，草木逐漸茂盛，但人民卻無家可歸，即使看到郁郁蔥蔥的草木也不由自主地留下眼淚。所以，引導學生進行課本朗讀，細細品味詩詞獨特意境能夠激發(fā)學生情感，使學生內(nèi)心世界和文本形成共鳴，激發(fā)學習語文知識興趣，一定程度還能讓學生針對文本展開想象，提高學習質(zhì)量。

結(jié)束語

總而言之，在初中語文古詩詞教學中，教師需要對古詩詞教學提起足夠的重視，在古詩詞教學中對初中生進行傳統(tǒng)文化的教育教學，讓初中生能夠感受到中華民族悠久的文化傳承，并對初中生進行鑒賞能力、思想品質(zhì)、藝術(shù)感受等方面的培養(yǎng)，實現(xiàn)初中生綜合素養(yǎng)的更快發(fā)展。

參考文獻

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