核心素養(yǎng)下小學(xué)英語的教學(xué)模式分析

龔雪

摘要：英語是一門重要的語言類學(xué)科，英語教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生英語的聽、說、看、讀、寫能力及英語語感。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，既是社會發(fā)展的需求，又是小學(xué)英語教育的主要目標(biāo)之一，所以小學(xué)英語教師要制訂長期的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性的英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)?；诖耍疚恼聦诵乃仞B(yǎng)下小學(xué)英語的教學(xué)模式進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;教學(xué)模式

中圖分類號：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：（2020）-29-046

引言

作為一門語言類學(xué)科，英語是在不斷發(fā)展的，僅靠教材內(nèi)容，既難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，限制學(xué)生學(xué)習(xí)范圍，還無法做到與時(shí)代接軌，影響他們對英語語言的準(zhǔn)確運(yùn)用。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師需結(jié)合英語語言的特色，優(yōu)化教學(xué)策略，適當(dāng)拓展教學(xué)范圍，開闊學(xué)生的視野，促使課堂教學(xué)無限延伸。

一、英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

自《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》實(shí)施以來，提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)成為當(dāng)下小學(xué)英語教學(xué)的主要任務(wù)。因此，核心素養(yǎng)也就成為廣大學(xué)者的研究內(nèi)容。截至目前，核心素養(yǎng)仍沒有統(tǒng)一的定義，不同的學(xué)者有不同的定義，但都以素質(zhì)教育為中心，注重學(xué)科知識、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度及正確三觀的融合，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的品格和關(guān)鍵能力的形成?；诖?，核心素養(yǎng)概念有了初步的定義，并點(diǎn)出了其在各學(xué)科教學(xué)中的重要性。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語的教學(xué)模式

（一）創(chuàng)設(shè)趣味語境，調(diào)動語言興趣

小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)， 對于小學(xué)生來說是一個(gè)重要的奠基時(shí)期， 這一階段所養(yǎng)成的一些良好的英語學(xué)習(xí)行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維模式，對他們以后更深層次地學(xué)習(xí)、理解與掌握英語知識發(fā)揮著重要的作用。小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和經(jīng)驗(yàn)不高，很難在英語課堂長時(shí)間集中注意力。他們只喜歡自己覺得新鮮的事物。因此，在信息化教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出有趣的語言情境來吸引學(xué)生。在核心素養(yǎng)下開展小學(xué)英語信息化教學(xué)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，如在課件中穿插語言、視頻，利用圖片增強(qiáng)英語教學(xué)的直觀性，利用語言視頻激發(fā)學(xué)生的語言興趣，使學(xué)生主動跟讀和創(chuàng)新，以此來鍛煉學(xué)生的語言能力，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（二）微課輔助預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)能力得提升

微課使用便捷且互動性強(qiáng)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式在時(shí)間及空間上的局限，有助于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、反復(fù)學(xué)習(xí)，還有提前學(xué)習(xí)。這里提到的“提前學(xué)習(xí)”對應(yīng)著我們所熟知并倡導(dǎo)的“課前預(yù)習(xí)”。預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的前置步驟，有效的預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生更從容地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，也能促進(jìn)整體課堂效率的提升。然而，我們在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生盲目隨意地進(jìn)行獨(dú)立預(yù)習(xí)，效果并不理想，甚至讓學(xué)生和家長覺得是一種負(fù)擔(dān)。利用微課來縷清預(yù)習(xí)脈絡(luò)，有利于學(xué)生抓取重難點(diǎn)，激發(fā)探索熱情，從而提升自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）增加課堂提問，加強(qiáng)英語的互動

古人有云“學(xué)于思，源于疑?！痹谟⒄Z課堂的教學(xué)中，老師應(yīng)該積極帶動學(xué)生的思維去運(yùn)轉(zhuǎn)和交流，而不是僅僅是通過簡單的對話這樣的互動交流，更需要的是從學(xué)生的邏輯思維能力出發(fā)，采取適用的理論來指導(dǎo)方法，從而增強(qiáng)課堂互動的深度。第一，老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。提問是最常見的互動方式。在曾經(jīng)不成熟的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生很少可以進(jìn)行自由提問，這樣的課堂互動其實(shí)是起不到預(yù)定的作用。所以，在以后的互動教學(xué)活動中，教師要將主導(dǎo)地位交給到學(xué)生的手中，保證其有可發(fā)揮的環(huán)境。第二，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置一些互動性和開放性的問題來引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程。以往的英語課堂，盡管許多教師使用問題設(shè)定與學(xué)生互動，只不過對于問題的設(shè)置方面缺少應(yīng)有的靈活性，從本質(zhì)上來看，還是讓學(xué)生在規(guī)定的限制范圍內(nèi)進(jìn)行，這也會影響到效果。為了更好地提升這一方法為英語教學(xué)帶來的效果，教師不妨多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我判斷和自我思考。

（四）采取合作探究法人交流模式，培養(yǎng)英語口語交際能力

采取積極有效的合作探究性學(xué)習(xí)交流模式，能夠讓學(xué)生們更好地在英語小組機(jī)制的約束與帶動下去進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行合理有效的小組劃分的過程中，教師要能夠根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)層次來進(jìn)行具體的劃分，盡量做到優(yōu)劣結(jié)合，讓一些英語學(xué)習(xí)水平比較高的學(xué)生來帶動一些英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，在小組內(nèi)形成一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，通過榜樣帶動的作用來激勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行有效的英語知識的學(xué)習(xí)、理解與掌握，從而在班級內(nèi)形成一種良好的班級氛圍。從這個(gè)方面來看，這種方式對于良好班集體的建設(shè)是非常重要的。另外，在這個(gè)小組模式機(jī)制內(nèi)，教師們可以讓學(xué)生們對平時(shí)所學(xué)過的一些英語單詞和小對話等在小組長的監(jiān)督和約束下去進(jìn)行有效的背誦，讓他們通過小組集體閱讀對話的方式來進(jìn)行日常的教學(xué)，這對學(xué)生們英語口語能力的培養(yǎng)與提升來說也是必不可少的一部分。通過這些有趣的分角色朗讀、課前三分鐘英語口語演講和英語單詞默寫等方式來進(jìn)行具體的課堂教學(xué)建設(shè)，這對學(xué)生們學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)思維能力的提高也有著十分重要的作用。

結(jié)束語

總之，小學(xué)英語教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以素質(zhì)教育為切入點(diǎn)，以學(xué)生為中心，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，豐富教學(xué)活動，為學(xué)生構(gòu)建最具有魅力的英語課堂。在這樣的課堂氛圍中，小學(xué)生才能感受到學(xué)習(xí)英語的無窮樂趣，才會積極主動地參與聽、說、讀、寫等英語教學(xué)活動，有助于提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，增強(qiáng)小學(xué)英語課堂教學(xué)效果。

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