培養(yǎng)學生語文興趣，提高學生識字能力

文琴

摘要：小學語文低年級的識字教學是基礎(chǔ)部分的教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的識字能力可以有效提升學生的語文學習能力，在新教材的應(yīng)用中，識字教學內(nèi)容的比例比之前更大，而識字能力也在小學語文的教學中得到了更多的重視。對此，教師要通過有效的方法組織多元化的識字教學工作，培養(yǎng)小學生的語文識字興趣，以提升學生的語文識字水平。本文以小學語文識字教學為基礎(chǔ)，提出了可在實際課堂教學中應(yīng)用的方法與策略，旨在為教育者提供新的思路。

關(guān)鍵詞：語文興趣;識字能力;小學生

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-29-015

引言

小學階段的學生學習能力較強但思維意識較弱，對待某一事物難以保持長久有效的專注，所以教師在識字教學中應(yīng)當采用有效的教學方法，合理的調(diào)動學生的語文學習興趣，使學生在語文識字的教學中學習到更多的生字知識，并提升學生的綜合學習能力。尤其是在農(nóng)村低年級的語文識字教學中，能夠讓識字教學變得輕松，增強語文識字教學的效果。但教師要講求方式方法，通過興趣引導的方式入手，讓學生享受于識字的教學中，則可以為學生的語文學習帶來長久的動力。

一、設(shè)置教學情境，增強識字興趣

農(nóng)村小學語文教育中，學生非常珍惜學習的機會，所以學生對語文識字學習投入的專注度會更高，但由于學生的學習基礎(chǔ)薄弱并且天性好動，所以容易在課堂的教學中出現(xiàn)注意力不集中的問題，需要小學語文教師對學生常見的問題加以指引，令學生能夠從驚奇的場景中了解生字，激發(fā)學生的求知欲望，使學生的學習興趣更加濃厚。如教師在第一次語文課堂中先讓學生自我介紹，“我叫×××”，并且讓學生制作自己的名字卡片，而學生之間就會對彼此的名字產(chǎn)生興趣，學生就會相互了解對方名字中的生字，可以擴大學生對生字的認知范圍。教師也可以讓學生在其他同學的名片中認字，對不認識的字可以及時的指出來，而且制作名字卡片的方法在農(nóng)村的小學語文教學中也非常適用，不會因為客觀教學條件的限制而打消自身的學習興趣，所以這種方法在小學低年級的語文識字教學中，可以營造學生學習生字的情景，增強學生對生活中生字的了解興趣，使學生能夠積極、主動地參與到生字學習中[1]。

二、立足學生實際，考慮年齡特點

關(guān)于農(nóng)村小學語文的識字教學工作，教師要從學生的實際學習情況出發(fā)，考慮學生的真實學習特點，將一些抽象理解困難的生字或符號具象化，改變學生以往被動學習生字的狀態(tài)，使學生的思維得到解放和發(fā)展，并通過多種途徑來調(diào)動學生對識字的興趣，激發(fā)學生勇于體驗識字的樂趣，則學生才能夠在識字中獲得快樂。如在《口、耳、鼻》一課中，教師就可以先利用多 媒體課件向?qū)W生展示在課前曾經(jīng)接觸過的頭腦中的資源額相關(guān)資料，讓學生對資料與眼前的畫面之間產(chǎn)生聯(lián)系，才能激發(fā)起學生探索文字奧秘的好奇心。而教師采用多媒體教學課件的方法是在推動農(nóng)村小學語文教學工作的現(xiàn)代化發(fā)展，在教學中需求多樣化的形式帶給學生全新的感受，而學生的年齡特點與學習規(guī)律是教師開展教學工作的前提，教師利用多種教學方法可以讓學生在識字的學習中更加輕松，而課堂教學的氣氛也更加有趣，有助于提升小學語文低年級的識字教學效率，并使學生的學習成果更好，可以有效的鞏固學生的學習基礎(chǔ)[2]。

三、尋找學習規(guī)律，體驗學習快樂

在小學語文的識字教學中，教師可以根據(jù)漢字的規(guī)律來開展教學工作，通過總結(jié)規(guī)律的形式進行教學，學生在學習生字時也能更加高效，并且對同一類型偏旁的生字加深記憶，自己在課余時間也會通過思考來完成最適合記憶，如“晨、星、早、昊”等等，都是“日”字頭的上下結(jié)構(gòu)的字，而這些字都與“太陽”有關(guān)，所以學生就可以根據(jù)這一構(gòu)字的規(guī)律完成舉一反三，促進學生在識字學習中不斷思考。在象形字的教學中，教師則可以將文字與圖片聯(lián)合起來教學，如“山、火、川”等等，文字與圖片之間存在形象的聯(lián)系，在教師的引導中，學生可對事物模擬的樣子進行記憶，之后再通過文字與物體的結(jié)合，得出想象自，實現(xiàn)由形到字、由字到形的反復(fù)記憶，則學生的識字學習效果會更好。對于會意字和指事字的學習，教師可以用兒歌的方式進行教學，讓學生能夠熟練記憶不同類別的漢字的特點，則學生就可以通過有效的記憶學習更多的生字，并且能夠反復(fù)的鞏固記憶，在學習生字的過程中逐漸提升自身的識字能力，使學生在反復(fù)的練習中達到深層鞏固的學習目標。同時，在教師這種多元化的教學方法的指導下，學生在生活中的識字也會展現(xiàn)出較強的能力，使學生能夠從生活中及學習中等多個方面認識生字，擴大了學生的學習范圍。

結(jié)束語

在小學語文的識字教學中，為提升語文的學習能力，教師應(yīng)當充分發(fā)揮教師的引導作用，調(diào)動學生的感觀系統(tǒng)，讓學生積極的參與到識字教學之中，從學生的主體出發(fā)，鼓勵學生通過勇敢的想象與實踐獲得成功，則學生內(nèi)心的成就感得到滿足，就會在識字的學習中萌生更大的學習興趣。識字學習是其他語文知識的學習基礎(chǔ)，所以教師應(yīng)當考慮學生的學習情況，保證課堂識字教學的質(zhì)量，為學生奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]張為清.培養(yǎng)學生閱讀興趣 提高語文閱讀能力[J].課程教育研究，2019（33）：101.

[2]董麗霞.培養(yǎng)學生語文興趣 提高學生識字能力[J].吉林教育，2017（Z2）：91.