高中語文整本書閱讀教學(xué)策略研究

鄭文強(qiáng)

摘 要：在素質(zhì)教育和新課改的新時期，高中語文“立德樹人”的呼聲一聲漸比一聲高，而整本書閱讀恰是落實(shí)“以德樹人”要求，并全面貫徹語文學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。對于語文教師而言，要重視整本書閱讀教學(xué)策略，將立德樹人和落實(shí)語文學(xué)科素養(yǎng)擺在至關(guān)重要的地位，為學(xué)生綜合語文學(xué)習(xí)能力提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文以小說《狼圖騰》為例，從三個方面具體給出了高中語文整本書閱讀教學(xué)的策略，以期拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：高中語文;整本書閱讀;教學(xué)策略;研究

近年來，整本書閱讀成為語文教學(xué)中熱門的話題，整本書閱讀的重要性可想而知，更是毋庸置疑。如何進(jìn)行整本書語文閱讀教學(xué)是擺在教師面前的棘手任務(wù)。《狼圖騰》是特別適合高中生閱讀，它在2019年9月被選入“新中國70年70部長篇小說典藏”，以它為例來示范整本書閱讀教學(xué)，開辟整本書閱讀教學(xué)的新路徑值得探究。

1.積極進(jìn)行趣味導(dǎo)讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待

“趣”是學(xué)生有心情、有情緒、有能力進(jìn)行整本書閱讀的第一步，如果饒有興趣而讀，讀之效果必然較好，如果毫無興趣，毫無期待，整本書閱讀便會自然夭折。因此，教師要積極進(jìn)行趣味導(dǎo)讀，激發(fā)學(xué)生持久的閱讀期待?！独菆D騰》此書本身具有極高的藝術(shù)價值，它既是文化演變史，又是受人追捧的熱門小說，但對于課業(yè)壓力較大的高中生，如何引發(fā)其閱讀期待值得一探。

首先，講講作者，透透內(nèi)容，引發(fā)興趣。一本書要想吸引人，必須有足夠吸引人的話題與情節(jié)，以及這本書的作者的其人其事，這是激發(fā)學(xué)生興趣的重要方式?！独菆D騰》作者姜戎，教師可講講作者，讓學(xué)生提前了解。除了作者，教師可用生動的語言描繪《狼圖騰》的主要內(nèi)容，盡現(xiàn)《狼圖騰》的可讀性，讓學(xué)生滿懷期待和熱情踏入閱讀之旅。其次，呈現(xiàn)書評，追蹤獲獎，激發(fā)期待。教師可給出一些著名作家關(guān)于《狼圖騰》的書評，或者一般讀者的讀后感，進(jìn)一步激勵去讀。再者，可將《狼圖騰》獲得的一些獎項(xiàng)（如，曼氏亞洲文學(xué)獎等）悉數(shù)呈現(xiàn)。最后，展現(xiàn)影視片，給予視聽震撼。播放《狼圖騰》（馮紹峰、竇驍?shù)戎餮荩┑挠耙暺?，給予學(xué)生強(qiáng)烈的視聽震撼，激勵著學(xué)生閱讀原著，探究精神內(nèi)涵。

2.多元策略推進(jìn)閱讀，促進(jìn)學(xué)生的深度理解

“激趣”是整本書閱讀的第一步，隨后，教師要通過多元策略推進(jìn)閱讀，以促進(jìn)學(xué)生的深度理解。姜戎的《狼圖騰》主要講述了20世紀(jì)六七十年代，知青陳陣在內(nèi)蒙古草原插隊(duì)期間，與蒙古狼與蒙古游牧民族之間所發(fā)生的一連串的故事，傳遞出人狼相互依存、人與自然和諧共處的價值觀，以及自由獨(dú)立、頑強(qiáng)勇敢、樂于拼搏之精神。立足以上內(nèi)容與主題，教師主要可通過以下策略來推進(jìn)閱讀。

第一，激勵學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，先泛讀，再精讀。整本書閱讀重在“一整本”的理念與決心，學(xué)生的以往的語文閱讀由于篇幅較短，學(xué)生很容易耐著性子讀完，但《狼圖騰》（全書共三十五個章節(jié)，外加序、尾聲與后記1和后記2）較長，教師要鼓勵學(xué)生制定一個詳盡的閱讀計(jì)劃，如一天閱讀一個章節(jié)，計(jì)劃一個多月讀完。先泛讀，不計(jì)較細(xì)枝末節(jié)，只管讀完，讀完之后，再探究細(xì)節(jié)問題，做到泛讀與精讀相結(jié)合。第二，運(yùn)用批注法、摘抄法、質(zhì)疑法等進(jìn)行精讀，提高閱讀的高效性，促進(jìn)深度閱讀。第三，探究書的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與主題意義。教師可創(chuàng)設(shè)一定的問題，引導(dǎo)學(xué)生探究內(nèi)容，明確書的主題意義。如，可給出以下問題：“作者是怎樣描寫陳陣與狼群遭遇后的心理變化的？這樣寫對主旨表達(dá)有哪些好處？”。第四，賞析細(xì)節(jié)內(nèi)容，探究主要情節(jié)與主要人物?！独菆D騰》不乏有優(yōu)美句子細(xì)節(jié)，教師可讓學(xué)生從中選擇，進(jìn)行賞析;還可摘錄一些精彩的故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析;書中的主要人物有陳陣、楊克、畢利格，教師可讓學(xué)生歸納人物形象，突破人物障礙，實(shí)現(xiàn)更深閱讀。

3.實(shí)現(xiàn)從閱讀到寫作，推動讀與寫能力提升

在整本書閱讀教學(xué)中，教師推薦的優(yōu)秀書籍值得學(xué)生認(rèn)真品鑒，仔細(xì)閱讀，但關(guān)于整本書閱讀看似僅僅是在“讀”，但也蘊(yùn)含著“寫”。在讀完之后，教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從閱讀到寫作的過渡，助力學(xué)生讀與寫的能力提升。特別是對于高中生而言，語文寫作能力進(jìn)一步提升，閱讀后，將自己所讀、所思與所想悉數(shù)展現(xiàn)出來，以作文的形式定格是一種成就的表現(xiàn)，學(xué)生很樂意去做。首先，教師可鼓勵學(xué)生寫書評、寫讀后感?！独菆D騰》的主題意義很明顯，它呼喚自由、獨(dú)立、頑強(qiáng)、勇敢，更呼喚人要有意志力，要有尊嚴(yán)，要能夠?yàn)槿伺c自然和諧共處做出貢獻(xiàn)。這一主題意義對大多數(shù)學(xué)生都有所啟發(fā)與感悟，教師可鼓勵學(xué)生自由抒寫，自由表達(dá)。其次，讓學(xué)生對他人的“書評”或“讀后感”進(jìn)行品評，提意見，表想法?？梢詫γ嗣窦遥部梢詫ν嗤瑢W(xué)，通過品評與鑒賞，促進(jìn)對《狼圖騰》的更深刻理解，更深層解讀。

綜上所述，高中語文教師擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的重要職責(zé)，如何引導(dǎo)，如何教學(xué)，才能讓學(xué)生愛上整本書閱讀，繼而達(dá)到會閱讀，能高效閱讀的目的，這是值得深思的問題。積極進(jìn)行趣味導(dǎo)讀、多元策略推進(jìn)閱讀、實(shí)現(xiàn)從閱讀到寫作等策略是最基本，也相對有效的策略，對于學(xué)生科學(xué)進(jìn)行語文閱讀起到一定的促進(jìn)作用。但教無定法，教師可在自身教學(xué)中不斷探索，不斷推進(jìn)，讓整本書閱讀更好地發(fā)揮立德樹人目的，提高學(xué)生綜合語文素養(yǎng)。

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