新課程背景下高中化學實驗趣味化分析

黃明光

摘 要：在全新的課程背景下，針對于化學課中，關于實驗的教學越發(fā)的向趣味性開始轉(zhuǎn)化。因為傳統(tǒng)的實驗教學過于刻板和單一，不能夠引起學生長時間的關注，所以化學實驗趣味化能有效地激發(fā)學生們對于化學實驗的興趣，從而提升學生們對于化學深入的探索，有效地提高學生們科學的素養(yǎng)。

關鍵詞：新課程;高中化學;實驗趣味;分析

引言：無論什么時候，教學的理念始終應該是“以人為本”。所以新課程的中提出的展開趣味性的化學實驗教學是一種創(chuàng)新型的教學思路。另外，隨著科學技術的不斷發(fā)展，學生們獲取信息的速度和全面性都遠遠大于從前。高中的化學課程要想保持學生們對其的吸引力，就要不斷地創(chuàng)新教學形式。實驗課上，既保證科學性又要提升趣味性，激發(fā)學生們對于學習化學的熱情。

一、開展高中化學趣味性實驗有哪些作用？

1.激發(fā)學生們對于學習化學的興趣?；瘜W的教學離不開實驗做參考，傳統(tǒng)的化學實驗往往形式過于單一，內(nèi)容也非常枯燥，學生們參與的熱情很低。但是如果說引入了趣味性的化學實驗，不僅能大大提升學生們的好奇心，還能使得他們在好奇心的驅(qū)使下增強探索精神，對于學習化學課程的效率也能大大提升。就像在“鐵鹽和亞鐵鹽”的實驗課程，老師們可以準備好兩個燒杯和茶水，在兩個燒杯里面分別加入茶水，讓學生們尋找兩個燒杯的變化。很明顯的，一個燒杯的水顏色變深了，另一個燒杯里面的水顏色反而變成了淺棕色。在學生們看來，明明導入的是一樣的茶水，怎么產(chǎn)生的變化確是完全不一樣的呢？這樣一下子學生們的興趣就被激發(fā)了，對于這節(jié)化學課的學習一定會更加的投入和專注[1]。

2.拓展學生們局限的思維，更靈活的解決化學中的難點問題。高中化學的學習對于很多學生來說，都是非常有難度的，所以不能找到好的辦法幫助學生們拓展學習的思路，解決化學中的難點問題，學生們難免對于化學會產(chǎn)生抵觸的心理。所以，就拿“金屬化學性質(zhì)”，這一節(jié)實驗課來說好了，老師可以讓學生們自己動手，操作鈉和氧氣在一起所發(fā)生的反應，通過觀察同一條件下，不同金屬產(chǎn)生的不同反應，強化課堂上的內(nèi)容。通過實驗引入學習的內(nèi)容，對于學生們來說，更能接受一點。而且，學生們的思維也會隨著實驗的開展，開始不局限于書本，能得到很好地拓展。如果學生們在學習化學的時候，對于共性的難點問題，都能通過趣味性的實驗來解決，相信學生們學起化學會更加的有效。

3.幫助培養(yǎng)學生們的動手能力。在化學實驗的教學中，老師們可以在講清楚注意點以后，讓學生們自己參與到實驗中去，對于學生們動手能力的培養(yǎng)具有非常好的提升效果。而且學生們自己面對實驗的時候，表現(xiàn)出來的觀察能力、思考能力還有嚴謹?shù)倪壿嬎刮哪芰Χ际欠浅?yōu)秀的。老師們也可以采取分組的形式，請學生們進行實驗，這樣學生們的合作意識也得到了非常好的強化。

二、新課程背景下高中化學的趣味性實驗該如何展開？

1.實驗內(nèi)容要貼近生活，對于所體現(xiàn)的化學知識要清晰、明朗。無論是什么學科，只有與生活相貼近，學生們才會覺得有實用性。所以在化學實驗的教學中，也是一樣，就像關于高錳酸鉀和濃硫酸產(chǎn)生反應的實驗中，老師們可以非常巧妙的設計一個讓玻璃棒點火的過程，學生們都知道玻璃棒是不能點火的。但是老師可以通過巧妙的設計，在玻璃棒上蘸取一部分的濃硫酸，使得它和有高錳酸鉀粉末的玻璃瓶相接觸，再和酒精燈的燈芯接觸，學生們就會發(fā)現(xiàn)，一會酒精燈的燈芯就點燃了。這樣的點火方式，學生們可能從來沒見過，自然覺得好玩又好奇。這樣一來，他們對于課本中的化學反應自然記憶的會更加熟練。

2.對于學生們比較共性的問題或者模糊的概念，通過化學實驗來深入學習。就像在關于“是否所有的鹽溶液都是中性的？”這幾個問題，很多的學生回答都是不一樣的。針對這樣的共性問題，可以選取5中鈉溶液分別放在5個試管中，具體選取的鈉溶液也要根據(jù)學生們的疑問點來，然后用玻璃棒蘸取了不用的溶液以后，滴在相應的試紙上，觀察試紙顏色的變化。然后，請學生們根據(jù)不同的試紙呈現(xiàn)出的不同顏色，總結相應的結論[2]。當然，也可以再請學生們分組進行討論，為什們都是鈉溶液，但是呈現(xiàn)出來的酸堿度卻是不一樣的呢？不同的試劑又是什么元素影響著溶液的酸堿度呢？這樣有實驗、有深度，循序漸進的學習，學生們不僅印象會更加深刻，掌握的知識也會更加牢固。

3.拓展學生們思維，鼓勵他們勇敢的提出假設，再針對學生們提出的假設來實驗。老師們要有這樣的覺悟，在化學的教學中，應該承擔一個實驗員的角色，所以鼓勵學生們提出假設以后，再針對性的去實驗，解決學生們的疑問。當然，在這樣的過程中，可能有些學生的假設根部不符合化學邏輯，但是盡量的尊重學生們的想法，通過不斷的實驗和探索，來驗證他們的假設是否合理、是否科學，這樣學生們才能更加容易接受。

4.把書本上抽象的知識形象化，不斷激發(fā)學生們的動手能力。只是通過肉眼看的實驗，對于學生們來說，根本沒有參與感，只有學生們自己動手把書本上抽象的知識形象具體了，那么化學實驗的趣味性才是真正的體現(xiàn)出來了。就像在關于實驗“為什們有酚酞的NaOH溶液在加入了氯水以后，會褪色？”老師們可以根據(jù)書本上的知識，把幾種假設都給學生們提出來，然后再請學生們自己實驗，尋找結論。老師們只要在這樣的過程中解決學生們在實驗過程中遇到的問題，指出他們操作不當?shù)囊恍┬袨榫涂梢粤?，然后讓他們自己總結出實驗的結果。通過這樣的方式，學生們對于實驗又有了新的認識，不僅動手能力變強了，對于事物的探索能力也在提升。

三、結論

其實從上面說的，我們知道，進行趣味性的化學實驗，不僅可以有效的提升學生們對于化學的興趣，還能突出學生們是課堂主人的重要地位。不僅如此，對于學生們的各種綜合能力的提升也是非常有幫助的。

參考文獻

[1]敖廣.淺談新課程理念下的高中化學實驗教學[J].情感讀本，2017，21（11）：103-103.

[2]劉芷含，劉寅凱.兒童趣味水彩畫拓展課程實施分析——以繪本插畫為例[J].藝術科技，2019（7）：27-28.