職業(yè)英語教學中跨文化交際能力的培養(yǎng)研究

李偉容

摘 要：全球一體化已經(jīng)成為當今社會發(fā)展的必然趨勢，在這樣的潮流下，世界各國的交流也越來越頻繁，因此也對跨文化交際人才提出了越來越迫切的需求。語言作為文化的重要載體及重要組成部分，倘若職業(yè)英語教學獨立于文化背景之外，則勢必難以實現(xiàn)有效發(fā)展。因此，職業(yè)英語教學應當立足于跨文化視覺，在提高學生英語應用水平的同時，還應當提升其跨文化交際能力。本文首先介紹了跨文化交際能力內涵及其培養(yǎng)必要性，然后分析了當前職業(yè)英語教學中跨文化交際能力培養(yǎng)面臨的主要問題，最后提出了職業(yè)英語教學中跨文化交際能力培養(yǎng)的相關策略，以期為促進職業(yè)院校學生英語跨文化交際能力的有效提升提供一些啟發(fā)。

關鍵詞：職業(yè)英語;跨文化交際能力;培養(yǎng)

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）03-0216-02

人際交往和溝通表達都要求交流雙方要具備一定的語言運用能力和跨文化交際能力。全球一體化發(fā)展背景下，世界各國相互間經(jīng)濟、政治、文化等交流活動變得日益頻繁，由此對跨文化交流人才提出了越來越嚴格的要求，不僅要求他們要具備扎實的語言知識，還要求他們要具備一定的跨文化交際能力[1]。為此，對于現(xiàn)代職業(yè)教育而言，如何提升學生的跨文化交際能力，實現(xiàn)對異質性文化精神與時代表現(xiàn)形式的全面把握，是當前職業(yè)教育工作者所需解決的一項重要課題。然而，在傳統(tǒng)教育觀念影響下，當前我國職業(yè)英語教學中仍舊普遍采取傳統(tǒng)的教學模式，教師一味關注語言理論知識教學，對文化教學不夠重視，導致學生的跨文化溝通能力難以得到有效提升。由此可見，對職業(yè)英語教學中跨文化交際能力的培養(yǎng)進行研究分析，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、跨文化交際能力概述

（一）跨文化交際能力

跨文化交際能力，是指在不同文化背景下，對不同國家地區(qū)文化的認知并運用自身的語言與對方開展交流，達到雙方可運用語言或動作實現(xiàn)溝通的能力[2]?？缥幕浑H能力不僅涉及國家與國家之間的文化交際，還涉及跨種族、跨民族之間的文化交際，并且還包括同一文化圈中不同群體之間的文化交際。在跨文化交際過程中，交際對象不分性別、年齡、職業(yè)、社會背景，不論是哪種文化背后均蘊含著眾多其他文化所不具備的特殊內涵。所以，跨文化交際中交流雙方往往會約定俗成地將自身民族的文化認知套用在其他文化上，倘若不對這一過程做適當調整，極可能造成理解上的偏差而導致交際無法順利進行，而究其原因便在于交際雙方不具備跨文化交際能力。

（二）跨文化交際能力培養(yǎng)的必要性

在學習某種語言時，不僅要掌握其詞匯、語法、句式等方面的知識，還應當深入了解該種語言本身所蘊含的文化內涵，而由于不同語言背后所蘊含文化知識、信息的多樣性、復雜性，使得學習者在跨文化交際能力的培養(yǎng)方面存在不小的難度。對于職業(yè)英語學習者來說，如果要實現(xiàn)順利的跨文化交際，僅憑職場英語語言能力的提升是遠遠不夠的，為了收獲理想的交際效果，還應當加強對英語國家人文風俗、宗教文化等的有效了解，以此確保在跨文化交際過程中，可依據(jù)不同文化內涵對自身的語言產(chǎn)出做出合理調整。也唯有如此，方可讓交際者形成良好的跨文化意識。因此，在職業(yè)英語教學中，教師也應當提高對跨文化交際能力培養(yǎng)的有效重視，在推進英語知識教學的同時，還應當加強對學生跨文化交際能力的培養(yǎng)，以此幫助學生盡可能消除由于文化差異而造成的語用障礙。

二、當前職業(yè)英語教學中跨文化交際能力培養(yǎng)面臨的主要問題

（一）職業(yè)院校職業(yè)英語教學現(xiàn)狀

結合職業(yè)院校職業(yè)英語教學現(xiàn)狀可發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)如今的職業(yè)英語教學依然存在很多缺陷，這些缺陷嚴重限制了人才的發(fā)展，比如在教學過程中采用的教材內容較為滯后，未能做到緊隨時代發(fā)展腳步，鮮有對當今時代社會熱點、文化思潮等的涉及。此類教材勢必難以贏得學生的關注度，難以激發(fā)學生的學習興趣。

（二）職業(yè)院校英語教師對學生跨文化交際能力培養(yǎng)缺乏有效重視

在傳統(tǒng)教學觀念的影響下，教師仍舊偏向于英語本身相關知識的講授，而缺乏英語文化知識的融入，強調對英語詞匯、語法、句式等英語理論知識的關注。而目前教材中對文化知識的涉獵較為缺乏。這不僅僅是教師教學意識的缺乏，同時也是教材編著人員對文化意識的重要性認識不足的體現(xiàn)。部分教師由于缺乏堅實的文化基礎，在向學生進行跨文化交際的相關知識點的講授過程中無法深入拓展，也無法擴大范圍，不利于學生跨文化交際能力的提升。

（三）職業(yè)學校學生的英語基礎相對較低

在學習過程中學習目標樹立不科學以及沒有形成正確的學習習慣，掌握科學的學習方法，導致其在學習英語過程中依然只是停留在單純的記憶背誦及做題層面，片面認為獲得良好的英語成績即意味著具備了良好的英語應用能力，殊不知中西方文化的差異，以此加大了跨文化交際能力培養(yǎng)的難度。

三、職業(yè)英語教學中跨文化交際能力的培養(yǎng)策略

（一）發(fā)揮學生學習主體作用

在職業(yè)英語教學中，教師應當注重激發(fā)學生的學習興趣，加強教師與學生、學生與學生之間的交流互動，讓學生勇于說英語、用英語，進而幫助學生樹立良好的學習信心。在教學過程中，因為學生之間存在一定差異性，為此教師應當遵循因材施教原則。例如，介于不同學生對相同內容的理解水平不同，教師可將學生劃分為若干學習小組，相類似學習狀態(tài)的學生可納為一組，進而教師便可結合各小組的實際情況，對他們開展針對教學，還有些學生的基礎知識較為薄弱，針對該種情況，教師應當利用課外時間，將該部分學生集中起來開展補償教學，使學生學習能力得到相應提升[3]。而對于有些基礎知識掌握相對較好的學生而言，教師應當對其開展拔高能力的訓練，滿足該部分學生的個性化發(fā)展需求，通過相應學習任務的設定，讓學生在自身基礎上獲得進一步提高。值得一提的是，因為職業(yè)院校學生英語基礎普遍相對薄弱，所以應當在幫助學生打好學習基礎的前提下，再適當提高教學難度，通過開展讀音、詞匯等方面的教學工作，使學生在面對蘊含深厚西方文化內涵的英文時，可做到對各種詞匯的靈活運用，只有對基礎知識有更深厚的把握，學生才能不斷提升自己的跨文化交際能力。

（二）利用現(xiàn)代元素教學，健全教學方式

在職業(yè)英語教學的過程中，英語教材是進行教學的主要依據(jù)，因此它起到的作用是無可替代的?，F(xiàn)代社會飛速發(fā)展，社會上總是會涌現(xiàn)出各式各樣的文化思潮、社會熱點，為此職業(yè)院校應盡量做到對職業(yè)英語教材同步更新。緊跟時代節(jié)奏把握教材中跨文化內容教學比例，提升跨文化內容知識點的比例。同時，教師要結合教材的更新，靈活運用現(xiàn)代教學方法，通過科學運用教學方法來提升教學質量。例如，引入合作法，對某一跨文化交際問題進行集中分析探討，以此提高課堂教學實踐的有效利用率，并為學生創(chuàng)造實踐應用時間、機會。又如，還可引入交際教學法，教師通過對學生設置相應的交際場景，組織學生在模擬情境中開展跨文化交際活動。再者，還可引入多媒體教學法，借助先進多媒體技術，通過聲畫結合的方式為學生進行英語教學，進而為學生營造一個更加輕松的氛圍。

（三）幫助學生建立跨文化背景知識結構

職業(yè)院校教師應當提高對培養(yǎng)學生跨文化交際能力的有效認識，加強對職業(yè)英語教學的有效把握，適時向學生介紹不同國家地區(qū)的跨文化背景知識，引導學生學習不同國家的文化，以及不同文化背后蘊含的內容，進而不斷提升學生的跨文化交際能力。跨文化背景知識涉及國家、地區(qū)的人文風俗、宗教信仰、社會生活等諸多方面內容。例如，在贈送禮物方面，不同文化背景下的人們，有著不同的表達方式，中國人在接受他人贈送的禮物，往往會表現(xiàn)得相對含蓄，并會做出一些推辭的舉動;而西方人面對他人贈送的禮物時，則往往會當著對方的面拆開，并進行必要贊賞，以此表示對對方的感謝。又如，即便同為西方國家，不同國家之間也存在一定的文化差異，好比在飲食方面，英國人十分注重講究餐桌禮儀，以此展現(xiàn)英國上流社會高貴的氣質;而美國人對于飲食則相對自由，他們熱衷于各式各樣的“垃圾食品”，該種飲食習慣一定程度上反映了美國人的雷厲風行、快節(jié)奏的生活方式，而有別于英國人那樣拖沓，講究細節(jié)。而這些跨文化背景知識的掌握，對于學生在進行跨文化交流時而言顯得尤為重要，要求教師必須要適時向學生進行傳授[4]。

（四）打造跨文化交際實踐平臺

英語學習是一個長期實踐的過程，職業(yè)院校還應當有效結合各種資源，搭建跨文化交際實踐平臺。隨著科學技術的不斷發(fā)展，各種各樣網(wǎng)絡教學平臺層出不窮，網(wǎng)絡教學已經(jīng)成為當今社會最受歡迎的教學方式之一，教師可以積極引進網(wǎng)絡教學的方式進行教學。除此之外，教師還應當為學生組織多樣豐富的課外活動，并且要求課外活動要擺脫時間、空間的束縛，發(fā)揮其形式多樣、主題鮮明等優(yōu)勢，進而將課外活動打造成培養(yǎng)學生跨文化交際能力的重要陣地。如英語主題研究、英語座談等，通過各式各樣的課外活動實現(xiàn)對英語背后文化差異的充分展現(xiàn)，使學生積極參與到跨文化交際能力培養(yǎng)活動中來[5]。

四、結語

總而言之，在全球一體化發(fā)展背景下，我國社會對跨文化交際人才提出了越來越迫切的需求，英語作為一種世界通用語言，在有著不同文化內涵的國家之間開展溝通交流，必然存在一定的難度。因此，在職業(yè)院校職業(yè)英語教學中，教學工作者必須要加大研究力度，明確跨文化交際能力內涵及其培養(yǎng)必要性，并結合現(xiàn)階段跨文化交際能力培養(yǎng)中面臨的一系列問題，發(fā)揮學生的學習主體作用;優(yōu)化教材結構，引入現(xiàn)代教學方法;幫助學生建立跨文化背景知識結構;構建線上線下相互結合的教學方式，全面提升職業(yè)英語專業(yè)學生的跨文化交際能力。

參考文獻：

[1]劉春陽.高校英語教學中跨文化交際能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究， 2015，15（22）：142-144.

[2]趙偉.大學英語教育中的跨文化交際能力培養(yǎng)策略[J].黑龍江高教研究，2016，9（5）：142-144.

[3]劉瑋，杜景芬，高月琴.“文化走出去”背景下英語教學中跨文化交際能力的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2016（1）：120-122.

[4]呂琳.職業(yè)英語教學中跨文化交際能力的培養(yǎng)與實踐[J].海外英語，2018（1）：66-67.

[5]徐曉奇.探索職業(yè)英語教學中跨文化交際能力的培養(yǎng)與實踐[J]. 明日，2018，12（4）：66-66.

（責任編輯：林麗華）