“適應(yīng)體育”教育理論視角下高校公共體育教學(xué)探究

摘要： 在我國高等教育普及化的背景下，高校公共體育教學(xué)越來越多地需要應(yīng)對學(xué)生訴求的多樣化?！斑m應(yīng)體育”教育理論自產(chǎn)生以來，雖然一直在不斷補充和完善的過程中，但其中諸多觀點，特別是其對“適應(yīng)”的強調(diào)，對于回應(yīng)上述學(xué)生訴求具有較好價值。一方面，它提供了審視公共體育教學(xué)困境的理性視角，從教學(xué)理念、目標(biāo)、內(nèi)容和模式等四個方面深入分析了問題所在; 另一方面，它提供了在此四個方面開展差異化教學(xué)實踐的思維方式和具體路徑。

關(guān)鍵詞：“適應(yīng)體育”教育理論; 高校公共體育教學(xué); 差異化

高校教育非常重要的內(nèi)容之一就是體育教育，是實現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的主要手段，也是提高學(xué)生體質(zhì)的重要途徑。2019 年 10 月，教育部印發(fā)了《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，要求嚴把考試和畢業(yè)關(guān)口，學(xué)生體質(zhì)健康測試未達 60 分不能畢業(yè)，而學(xué)生體質(zhì)健康測試成績恰恰是衡量公共體育課程教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)尺。2018 年 9 月，在全國教育大會上對學(xué)校體育目標(biāo)做了深刻論述“要樹立健康第一的教育理念，開齊開足體育課，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、 增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。”

一、現(xiàn)階段高校公共體育課程存在的教學(xué)問題

（一）體育教學(xué)改革的關(guān)注度不夠

隨著新課程教育體系改革的不斷完善和推進，體育作為素質(zhì)教育的重要組成 部分，其課程教學(xué)質(zhì)量的高低對于學(xué)生全面發(fā)展而言的影響力也是不容忽視的，但就目前來看，由于部分教育工作者受傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)理念根深蒂固的影響，部分教育工作者包括高校領(lǐng)導(dǎo)而言始終未能提高對體育課程教學(xué)改革的重視，教學(xué)課時甚少、教學(xué)活動也缺乏系統(tǒng)性和針對性，最終不僅極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 學(xué)生的身心健康也得不到有效發(fā)展。

（二）公共體育教學(xué)目標(biāo)嚴重缺失

在當(dāng)下高校公共體育教育教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)的嚴重缺失也是影響教育工作者教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的重要因素，即在教學(xué)過程中有的教師認為技術(shù)和知識的講解是課程教學(xué)目標(biāo)，有的則認為促進學(xué)生健康是教學(xué)目標(biāo)，更甚者有的教師還將公共體育課作為一種娛樂休閑課，未能從根本上提高對課程的整體認知，最終在降低課程整體教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的同時，體育課程的教學(xué)效益也無法得到充分發(fā)揮。

（三）公共體育教育模式不斷僵化

從目前來看，在當(dāng)前新課程教育體系改革下，部分教育工作者受傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)理念根深蒂固的影響，在教育教學(xué)過程中往往仍采取傳統(tǒng)單一化的教學(xué)模式，不僅極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更極易導(dǎo)致一系列問題的產(chǎn)生，其中教育模式問題尤為嚴重，具體而言就是一方面教師始終未能明確自身的教學(xué)職責(zé)，始終站在教學(xué)主體的位置開展教學(xué)活動，不僅極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更導(dǎo)致了其他一系列問題的產(chǎn)生，最終嚴重阻礙了學(xué)生的個性化發(fā)展。另一方面，在教學(xué)過程中，部分教育工作者過度地關(guān)注于升學(xué)率問題，卻未能從學(xué)生興趣和個性出發(fā)來安排體育項目，阻礙學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的同時，還造成了學(xué)生抗拒心理和畏難情緒的產(chǎn)生，影響他們的正常學(xué)習(xí)生活。

（四）相關(guān)政策落實不力，體育教師待遇難以得到保障

部分高校決策者、管理者和執(zhí)行者在認識和理解高校公共體育的價值層面還存在誤區(qū)，對學(xué)校體育工作的重視程度上還存在偏差，在落實公共體育教師職稱晉升、福利待遇、課程酬金、訓(xùn)練補貼以及在《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準》測試酬金等方面經(jīng)常會大打折扣，不能完全執(zhí)行國家政策法規(guī)。部分高校甚至存在公共體育教學(xué)工作量被無端乘以系數(shù)，人為制造同工不同酬的亂象。這些情況的發(fā)生或多或少地影響著公共體育教師的工作熱情，也無法充分調(diào)動公共體育教師教學(xué)實踐和改革的積極性和創(chuàng)造性，不利于教師隊伍的穩(wěn)定和教師綜合素質(zhì)的提高。

二、高校公共體育課程教學(xué)的改革策略

（一）提升教師教學(xué)能力，完善課程考核體系

學(xué)校體育的最終目標(biāo)是在提高學(xué)生體質(zhì)健康水平的基礎(chǔ)上，教會學(xué)生基本運動技能和專項運動技能。學(xué)生在體育課程學(xué)習(xí)中，看到自己運動技能的提高，才會真正喜歡上體育，才會真正投入時間和精力，才會將“被動性的要我練”轉(zhuǎn)變成“主動性的我要練”。教師在教學(xué)中要保持體育課程教學(xué)的整體性推進，把基本運動技能和專項運動技能結(jié)合起來，整體策劃，合理分配教學(xué)時間，這才是讓學(xué)生保持對體育運動興趣的關(guān)鍵。

（二）加強師資隊伍建設(shè)，提升師資隊伍水平

高校公共體育教師是體育課程改革的主導(dǎo)者和主要參與者，公共體育教師不僅需要具備扎實的專業(yè)技能，還要加強自身的業(yè)務(wù)能力學(xué)習(xí)，定期組織公共體育教師參加在職培訓(xùn)與進修，每周開展專項課程教學(xué)交流研討，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。學(xué)校體育主管部門應(yīng)鼓勵體育教師參與科學(xué)研究、提升學(xué)歷和晉升高級職稱，建立健全公共體育教學(xué)團隊，打造精品課程，定期組織教學(xué)團隊經(jīng)驗交流活動，在提高專業(yè)知識和加強實踐的過程中不斷提升教師的個人能力和團隊的整體素養(yǎng)，對于有突出貢獻的教師要適當(dāng)給予獎勵，營造良好的教學(xué)科研氛圍。

（三）加大場館建設(shè)經(jīng)費投入，排除安全隱患

高校體育場館與設(shè)施是各高校公共體育教學(xué)、體育競賽組織、高水平運動隊訓(xùn)練和課余體育活動的重要基礎(chǔ)，學(xué)校對體育場館和體育器材的經(jīng)費投入必不可少。 各高校要及時更新破損嚴重和老舊的體育器材，這也是對公共體育教學(xué)安全的必要保障。有條件的高校可新建符合公共體育教學(xué)要求的體育場館，借助體育場館提高學(xué)校的聲譽，營造良好的體育文化氛圍。有場館的高校要從優(yōu)化管理著手，盡量在訓(xùn)練之余開放設(shè)施，滿足學(xué)生對體育課外活動的高品質(zhì)需求，全方位提升高校公共體育教學(xué)的硬實力。

三、差異化： 基于“適應(yīng)體育”教育理論的高校

公共體育教學(xué)變革進路“適應(yīng)體育”教育理論中之所以強調(diào)“適應(yīng)”，是因為認識到人高度的差異性。在該理論指導(dǎo)下，高校公共體育需要依據(jù)人的不同開展“差異化”教學(xué)變革。所謂“差異化”教學(xué)是指，依據(jù)學(xué)生個體特征來構(gòu)建分層的教學(xué)理念，厘定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計立體的教學(xué)內(nèi)容和開發(fā)多樣的教學(xué)模式。

具體進路如下：

（一）. 構(gòu)建分層化教學(xué)理念

體育能被視為“教育”的分支，是因為它能夠通過教學(xué)對學(xué)生身心產(chǎn)生影響，并提升人的價值，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。

因此，滿足高校學(xué)生發(fā)展的需要既是開展公共體育教學(xué)的起點和歸宿，也是選擇以“適應(yīng)體育”教育理論為指導(dǎo)框架的重要心理動力。從這一角度出發(fā)，差異化教學(xué)變革首先體現(xiàn)在構(gòu)建“分層”的教學(xué)理念上。在教學(xué)開始前，對學(xué)生進行全面評估，根據(jù)不同的興趣愛好、身體素質(zhì)以及能力水平等因素對其進行系統(tǒng)分類，組成“基礎(chǔ)班”“提高班”“拔高班”等不同層級的教學(xué)班級。這一理念是“因材施教”的典型反映，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生自主參與的學(xué)習(xí)潛力。理念的變革不僅要在教學(xué)的起始，還要貫穿整個教學(xué)活動過程，尤其是體現(xiàn)在最終的評價中。依據(jù)學(xué)生所在的不同教學(xué)層級，對于學(xué)生整體的表現(xiàn)以及身體素質(zhì)的提高情況進行加權(quán)評分，肯定學(xué)生在教學(xué)中付出的努力和獲得的發(fā)展，提高教學(xué)效果的對比度和教學(xué)評價的公正性。

（二）厘定科學(xué)化教學(xué)目標(biāo)

在分層化教學(xué)理念指導(dǎo)下，要確立科學(xué)化教學(xué)目標(biāo)，可以參照湯姆林森（ Tomlinson） 的“四領(lǐng)域、五原則”。“四領(lǐng)域”包括內(nèi)容（ Content） 、過程（ Process） 、成果（ Product） 和學(xué)習(xí)環(huán)境 （ Learning Environment） ，確立了教學(xué)目標(biāo)的范疇。 “五原則”是指： 第一，是以人的“差異性”為目標(biāo)驅(qū)動引擎，回答好“人是如何學(xué)習(xí)的”的問題，為如何“適應(yīng)”提供答案; 第二，多視角審視課堂，打破“菜單式”課程的教師主導(dǎo)邏輯，避免教師能教什么就開設(shè)什么的情況; 第三，理解基礎(chǔ)好的學(xué)生（ Advanced Learner） 的 需 求; 第 四，理 解 學(xué) 習(xí) 困 難 學(xué) 生 （ Struggling Learner） 的需求; 第五，令學(xué)生感受到適合自身的學(xué)習(xí)環(huán)境，理解教學(xué)內(nèi)容，獲得良好學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并在標(biāo)準化評價中表現(xiàn)優(yōu)異。上述教學(xué)目標(biāo)源于湯姆林森對實踐的升華，從其著作的標(biāo)題《以差異化教學(xué)回應(yīng)全體學(xué)生的需求》和《如何在混合能力班級中開展差異化教學(xué)》可知，這些目標(biāo)能夠使政策中整齊劃一的目標(biāo)更富“彈性化”，面對不可能完全化整為零的大多數(shù)學(xué)生來說，具有更好的“適應(yīng)性”。

（三）設(shè)計立體化教學(xué)內(nèi)容

差異化教學(xué)意味著根據(jù)學(xué)生調(diào)整內(nèi)容以適應(yīng)其準備程度，而不是恰恰相反。根據(jù)湯姆林森的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容整體設(shè)計可以通過制定《大學(xué)生體育健身活動指南》來實現(xiàn)。該《指南》的立體化要求表現(xiàn)為： 在宏觀層面上，應(yīng)考慮不同專業(yè)、年級、運動興趣以及學(xué)生身體基礎(chǔ)等因素，設(shè)定承擔(dān)不同任務(wù)的課程模塊，形成“課程群”，以此保證教學(xué)滿足不同學(xué)生的運動需求; 在中觀層面上，有目的、有計劃、有組織地將力量、速度、柔韌、耐力等體質(zhì)健康測試項目的練習(xí)方法納入其中，并細化活動時間、次數(shù)和強度等指標(biāo)，學(xué)生可以選擇適宜自身的運動項目和鍛煉形式，循序漸進地參與教學(xué)中; 在微觀層面上，除了提供基礎(chǔ)體育運動知識和技能以外，還要加入更具特色的教材，增強教學(xué)的趣味性和吸引力。此外，還要將學(xué)生團結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)納入考量，賦予內(nèi)容更深的文化性。簡言之，應(yīng)將公共體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個“運動金字塔”，它將學(xué)生差異的橫向分類與縱向分層整合起來，在教師的帶領(lǐng)下逐漸向“塔尖”攀登。這不僅能夠提升學(xué)生體質(zhì)和健康水平，還能幫助他們形成終身鍛煉的良好習(xí)慣，從根本上實現(xiàn)此教育形式的目的。

（四）開發(fā)多樣化教學(xué)模式

高校公共體育教學(xué)模式的變革受到“外部政策制度”和“內(nèi)部價值認同”的雙重驅(qū)動，后者尤為重要。要形成高度一致的價值認同，僅將教學(xué)“適應(yīng)”停留在課堂中是不夠的，還要注意開發(fā)“課內(nèi)外一體化”的教學(xué)模式，以多樣化的教學(xué)方式實現(xiàn)對課堂教學(xué)的延伸與拓展。當(dāng)前，“一體化”探索比較成功的是“俱樂部制”———以參加體育學(xué)習(xí)和鍛煉的學(xué)生的自覺結(jié)合為基礎(chǔ)，以學(xué)校的運動場館為依托，打破傳統(tǒng)的以班為教學(xué)單位的組織形式，將課堂教學(xué)、課外運動、體質(zhì)訓(xùn)練和競賽等融為一體。其中，課堂教學(xué)和競賽可以進行標(biāo)準化考核，而課外運動和體質(zhì)訓(xùn)練則是多樣化的另一個著眼點，即引入移動應(yīng)用和智慧教學(xué)等技術(shù)。技術(shù)模式的優(yōu)勢在于： 一方面，它可以幫助學(xué)生自主確立參與項目以及考核過程，自主學(xué)練，應(yīng)用所掌握的知識來獨立解決問題，增強體育教學(xué)的“思考性”; 另一方面，它可以幫助教師及時、動態(tài)地調(diào)整大綱，潛移默化地干預(yù)學(xué)生的運動效果，達到教學(xué)目的，并將終結(jié)性評價轉(zhuǎn)化為過程性評價，通過師生合作真正詮釋教學(xué)是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的統(tǒng)一。

（五）教學(xué)理念中缺乏人文關(guān)懷

“適應(yīng)體育”教育理論認為，體育教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生個體差異，并調(diào)動起主觀能動性進行活動的重構(gòu)。顯然，該理論的人文關(guān)懷體現(xiàn)在對人身心和諧全面發(fā)展的追求之上，要求公關(guān)體育教學(xué)理念扎根于學(xué)生生理、心理和社會特點以及學(xué)習(xí)程度，在此基礎(chǔ)上進行干預(yù)和影響。據(jù)此回顧現(xiàn)實發(fā)現(xiàn)，我國多數(shù)高校的公共體育教學(xué)理念并沒有著眼于學(xué)生，而是眼于“考核標(biāo)準”，進而導(dǎo)致教學(xué)過程中存在“一刀切”的現(xiàn)象。亦即，考核導(dǎo)向的教學(xué)理念使高校公共體育教學(xué)中提供的可選擇項目極其有限，通常是籃球、足球、體操等對身體素質(zhì)要求較高的固定項目。部分學(xué)生并不擅長上述項目，或是自身素質(zhì)達不到項目要求，在可能“掛科”的陰影影響下，他們對該教學(xué)可能產(chǎn)生懼怕心理，甚至視其為一項負擔(dān)。顯然，考核導(dǎo)向的教學(xué)理念沒有充分考慮學(xué)生的差異性，學(xué)生在努力的情況下仍得不到公正的評價結(jié)果證實明顯缺乏人文關(guān)懷的表征。這不僅無法實現(xiàn)提高高校學(xué)生身體素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)，還極有可能導(dǎo)致他們身心發(fā)展的不平衡，從本質(zhì)上損害了其作為公民所應(yīng)享有的體育鍛煉權(quán)益。

我國高校開設(shè)公共體育課程的歷史較長，教學(xué)方式也已固化，但隨著社會的發(fā)展，學(xué)生的實際情況也在不斷變化，因此，教師需要具體問題具體分心，充分了解學(xué)生，掌握學(xué)情，開展有針對性的教學(xué)，體育教師只有把教學(xué)情況、方式和學(xué)生的要求聯(lián)系起來，才能從根本上提高公共體育課堂教學(xué)質(zhì)量增強學(xué)生參與體育課堂的興趣最終實現(xiàn)教學(xué)目。

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作者簡介 ：

劉超 男 1985.12 ?漢族 江西南昌 江西科技學(xué)院 講師 ?學(xué)士本科 教師 研究方向：體育教育 ? 郵編：330022