論如何在高中語文教學中培養(yǎng)學生的語文思維

洪冬青

摘要：在我國的應試教育中，高中學生的學習壓力是巨大的，教師迫于學生升學壓力的影響，在語文教學中往往采用“滿堂灌”的教學方式，阻礙了學生語文思維能力的發(fā)展，而學生思維能力的提升對學生提升學習興趣，開發(fā)學習潛能都是十分有益的，所以在高中語文教學中，教師要注重學生思維能力的培養(yǎng)，針對學生思維能力的培養(yǎng)方式，本文做了簡單的分析，旨為促進學生思維能力的提升。

關鍵詞：高中語文 語文思維 教學策略

前言

語文思維能力是學生學習能力和創(chuàng)新能力的綜合體現(xiàn)，對學生未來發(fā)展都有重要影響，所以在高中語文教學中教師要打破應試思想的影響，解放學生的思維方式，創(chuàng)新高中語文教學方法，注重培養(yǎng)學生的語文思維，激發(fā)學生對語文學習的興趣，使學生不僅能在高考中取得好的成績，也能幫助學生在未來發(fā)展有好的作為。

1. 語文學科的特征

語文學習的特征主要有以下幾點：首先語文作為一種語言，具有交流的特點，學習語言是為了更好和其他人的交流，在互相交流的過程中，培養(yǎng)學生的表達能力和理解能力，通過與不同人的交流，促進不同思維方式的形成，也會使學生形成全面理解和分析問題的能力;其次，語文學習還是一種文化的學習，體現(xiàn)了語文包容性的特點，文化自身就有廣泛的包容性和兼容性，在高中語文的學習中，學生會接觸到不同階段、不同國家的文化內容，會讓學生體會不同文化的魅力;最后，語文的學習還具有感染性的特點，語文學習最終是思維方式的展現(xiàn)，思維方式和表達的內容，會帶給人不同的感染力，所以培養(yǎng)學生的語文思維能力，還會增強學生的感染力，也利于學生增加對美的認識，進而會促進學生自身對美的創(chuàng)造。

2. 語文教學中培養(yǎng)學生思維能力的重要性

在高中語文教學中，培養(yǎng)學生的語文思維，會增加學生的運用能力，高中學生要通過語文知識的學習和積累，形成自身語文的學習方式，從而掌握語文學習的能力，通過自身的學習能力掌握語文學習技巧，會讓學生體會到學習語文的樂趣，會促使學生主動探尋語文知識的奧秘，從而會促進學生語文各項能力的提升，學生語文綜合素養(yǎng)能力的提升，會促進學生學習效率的提高也會推動語文教學質量的提升，所以在高中語文教學中培養(yǎng)學生的思維能力是十分重要的。

3.高中語文教學中學生思維能力培養(yǎng)的教學方法

3.1延伸教材內容，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

教師在教學中要有效提升學生的語文思維能力，可以通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力來逐步提升學生的整體思維能力，教師可以通過延伸語文教材知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，根據(jù)高中語文教材深挖教學內容，根據(jù)學生的學習習慣制定科學的教學方案，啟發(fā)學生進行知識點的聯(lián)系和想象，調動學生的學習熱情。比如在學習《林黛玉進賈府》一文時，在教師對教材進行簡單講解之后，可以啟發(fā)學生聯(lián)系課外資料來進行相關知識的補充學習，引導學生思考“林黛玉進賈府之后社會百態(tài)是如何展現(xiàn)的”，“為什么人人都盡力討好賈母”，“林黛玉為什么也十分顧忌賈母”，進而在引導學生聯(lián)系現(xiàn)實社會，“在當下的社會中是否也存在此現(xiàn)象？”等問題，啟發(fā)學生進行思考和分析，通過教師的示范、點撥、啟發(fā)等會加強學生對知識的運用能力，也會促進學生創(chuàng)新能力的提升。

3.2利用語文教學，培養(yǎng)學生辯證思維

高中階段的學生，思維能力已經(jīng)比較成熟，對待一些觀點已經(jīng)具備了判斷能力，在培養(yǎng)學生語文思維能力中就包含學生辯證思維的培養(yǎng)，所以教師要利用高中語文課堂教學活動，增強學生辯證思維能力的提升，進而促進學生語文思維能力的綜合提升。讓學生學會全面看待問題，避免問題出現(xiàn)時產(chǎn)生主觀性和隨意性，教師可以充分利用語文教學，滲透對學生辯證思維能力的培養(yǎng)，在培養(yǎng)辯證思維能力的過程中，教師要做課堂的旁聽者，讓學生自己去學習，去尋求問題的解決方式，不要否定學生的觀點，以免挫傷學生的自信心，對于學生不正確的觀點教師可以進行點撥和糾正，但不要過于激烈的和學生進行討論，避免影響語文教學活動的展開。比如在學習《師說》內容時，教師就可以引導學生正確看待學習這篇文章的意義，讓學生對學習這篇文章的意義展開討論，進而在引導學生發(fā)表對教師授業(yè)的觀點，培養(yǎng)學生的辯證思維，教師可以通過開展課堂競賽和辯論賽的形式，讓學生搜集有利的資料和論點來說服對方，活躍課堂氛圍，帶動學生的學習熱情，逐步提升學生的辯證思維能力，同時也會鍛煉學生語言表達能力，促進學生整體邏輯和思維能力的提升。

3.3增加課外閱讀，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維

在語文的學習中教師不能僅限于課本教材，還要注意增加學生課外知識的獲取量，幫助學生儲備豐富的語文知識，語文成績的提高本就是通過不斷積累逐步獲得的，所以教師要合理增加學生課外知識的獲取，開闊學生知識的范圍也會幫助學生學會全面分析問題，通過課外知識的補充，學生會形成獨立思考的習慣，會拓寬學生語文思維的廣度和深度，比如學習《物種起源》緒論時，教師可以先讓學生在課下搜集相關資料，了解達爾文的研究歷程，課后也可以鼓勵學生進行相關文章的閱讀，提升學生對物種起源的認識和理解。通過增加學生的課外閱讀量，學生的發(fā)散思維也會得到有效鍛煉，學生會通過知識間的相互貫穿，更為全面的進行問題分析和研究，會逐步吸引學生學習語文的興趣。學生通過課外閱讀也會打開自己的思維方式，從固化思維逐步向發(fā)散性思維過渡，能從別的領域中找到解決問題的新方式，從而提升學習語文的效率。

結束語

總之，在信息時代快速發(fā)展的今天，高中語文教學不能僅局限于傳授語文知識，還要培養(yǎng)學生的思維能力，在高中語文教學中培養(yǎng)學生的語文思維，不僅有利于學生自身學習成績的提升，也會迎合社會對人才的需求，教師要通過培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、辯證思維能力、獨立思考和發(fā)散性思維能力的方式，逐步過渡到培養(yǎng)學生語文思維能力的教學中，全面提升學生的綜合素質，實現(xiàn)我國素質教育的教學目標。

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