英語課堂教學(xué)互動有效性策略探究

趙麗

摘 要：中學(xué)英語知識具有抽象化特點，學(xué)生學(xué)習(xí)過程具有一定的難度，需要英語教師實施有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生在輕松、愉悅的教學(xué)氛圍下掌握英語知識?；咏虒W(xué)模式具有良好的效果，師生間的交流讓學(xué)生與教師的距離不斷拉近，并通過教師有序引導(dǎo)，跟隨教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實現(xiàn)高質(zhì)量掌握英語知識的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語;互動式教學(xué);教學(xué)策略

構(gòu)建高效中學(xué)英語課堂是英語教師一直追求的目標(biāo)，互動式教學(xué)模式成為英語教師構(gòu)建高效課堂的重要手段。而如何實施互動式教學(xué)，成為教師研究的目標(biāo)?；邮浇虒W(xué)包括師生互動、學(xué)生與學(xué)生間的互動，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用不同的互動模式，讓互動教學(xué)充分發(fā)揮作用，實現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)。

一、課堂互動教學(xué)具有的重要意義

新課改背景下，學(xué)生是課堂主體已經(jīng)在各個學(xué)科中體現(xiàn)。教師需要站在學(xué)生的角度思考教學(xué)過程，還需要通過與學(xué)生良好的互動，讓學(xué)生在輕松的、愉悅的教學(xué)氛圍中掌握知識?；咏虒W(xué)模式是否對教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量具有促進(jìn)作用，教育學(xué)者展開了研究。通過應(yīng)用于實踐教學(xué)可知，學(xué)生與教師之間的距離不斷拉近，注意力也得到了完全集中，且在教師有序的引導(dǎo)下，掌握了本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的知識。從而證明，課堂互動教學(xué)模式對教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要的意義。

二、中學(xué)英語課堂教學(xué)中的互動教學(xué)策略

（一）建立良好師生關(guān)系是實現(xiàn)高效互動教學(xué)第一步

經(jīng)過調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生學(xué)科成績優(yōu)劣與對學(xué)科教師喜愛程度具有較高的關(guān)聯(lián)性。學(xué)生喜愛某一學(xué)科教師，這一學(xué)科的學(xué)習(xí)成績往往普遍較高。從此可知，學(xué)生對教師的喜愛程度決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。因此，中學(xué)英語教學(xué)中實現(xiàn)師生有效互動的第一步是建立良好師生關(guān)系。中學(xué)教師要改變以往的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換自己在課堂中的地位，形成與學(xué)生共同奮斗的朋友，在課堂學(xué)習(xí)中共同研究英語知識，能夠讓學(xué)生排斥教師的心理逐漸緩解，逐漸轉(zhuǎn)變成喜愛教師，且進(jìn)一步期待教師的每一次教學(xué)[1]。

例如，在學(xué)習(xí)《Do you like bananas？》一課時，教師要改變以往教學(xué)風(fēng)格，而是要走入學(xué)生中間，與學(xué)生共同研究如何學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識。如“今天我們要一起完成一個任務(wù)，我需要你們的幫助，沒有你們的幫助我會糾結(jié)一天?！睂W(xué)生聽到教師的表述，自然注重“糾結(jié)”一詞。教師再引導(dǎo)“你們翻開教材，找到Do you like bananas？這節(jié)課，這里面有好多需要我們掌握的水果單詞，還要掌握Do you like語法，如果你們是我要如何教學(xué)呢？要如何讓學(xué)生掌握單詞與語法呢？”教師表現(xiàn)出求助的方式，讓學(xué)生成為本節(jié)課的主導(dǎo)者。由于學(xué)生感覺到新奇，同時自己又成為了教師，能夠積極思考教師的問題，在解決教師難題的同時與教師之間的關(guān)系逐漸拉近。

（二）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實施不同互動模式

中學(xué)英語知識具有較為抽象的特點，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定不同互動策略。如果知識點簡單，教師可以采取同桌之間開展互動學(xué)習(xí)方式。如果知識點較為困難，教師可以實施小組互動學(xué)習(xí)模式，甚至是全班共同互動研究。另外，教師針對知識點提出的問題，需要與生活實際相融合。只有引入學(xué)生生活中存在的真實事件，才能引發(fā)學(xué)生興趣，能夠認(rèn)真完成互動學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《My favorite subject is science》一課時，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展不同的互動過程。如掌握本節(jié)課的英語單詞，教師可以實施同桌互動模式，讓兩位學(xué)生共同研究如何能夠快速掌握本節(jié)課的單詞。教師再通過提問單詞拼寫與發(fā)音，了解學(xué)生掌握情況。在如何掌握what，why，who，because的用法時，教師可以實施小組合作方式，讓小組間創(chuàng)建情境交流，通過表演的方式表述出what，why，who，because的用法，教師一一檢查。另外，通過每組學(xué)生反復(fù)性的表演what，why，who，because用法，能夠讓全班同學(xué)深刻記憶，使教學(xué)質(zhì)量得到了提升。

（三）根據(jù)不同能力的學(xué)生實施不同的交流過程

由于每位學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力具有較大的差異化，而實現(xiàn)每位學(xué)生英語能力的提高是教師的職責(zé)。教師需要采取因材施教的互動教學(xué)方式。教師要掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并根據(jù)能力劃分成三個層次：學(xué)習(xí)良好、學(xué)習(xí)一般、學(xué)習(xí)較差，根據(jù)不同層次的學(xué)生開展不同互動交流。

例如，在學(xué)習(xí)《What color is it？》一課時，教師對學(xué)生劃分好層次后，開展不同互動教學(xué)過程。如針對學(xué)生較差的學(xué)生，教師提問：“顏色里都包含哪些顏色？”學(xué)生會用中文回答教師。教師再引導(dǎo)“這些顏色里，你能用英語單詞描述哪一個？”學(xué)生無法回答教師。教師再提問“你喜歡哪個顏色？”學(xué)生回答“粉色”，教師在黑板中寫下“Pink”并傳授學(xué)生發(fā)音，再通過拼寫“p，i，n，k”讓學(xué)生記憶。為了讓學(xué)生更深刻記憶，教師可以描述學(xué)生“pink女孩”。由于教師是站在學(xué)生喜好的角度讓學(xué)生掌握英語單詞，且稱學(xué)生為“pink女孩”，能夠讓學(xué)生深刻記憶pink這個單詞。

結(jié)束語：綜上所述，中學(xué)英語課堂教學(xué)中，互動式教學(xué)模式能夠提升教學(xué)效果，教師在實施時，要注重自己與學(xué)生之間的關(guān)系，通過建立良好師生關(guān)系，能夠讓學(xué)生喜愛自己，從而進(jìn)一步喜愛英語知識學(xué)習(xí)，完成英語教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]韓飛來.初中英語課堂互動教學(xué)的有效性策略探究[J].西部素質(zhì)教育. 2016，（21）：23-24.