核心素養(yǎng)下高中歷史深度教學的思考

謝庚

摘 要：隨著新課改的深入與發(fā)展，高中歷史教學不僅要注重學生對基礎(chǔ)知識的掌握，更重要的是關(guān)注學生的學習體驗，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。為此，教師需要在實際教學中，有意識的加強教學知識間的聯(lián)系與思考，提升課堂教學的深度和廣度，全面實現(xiàn)學生的綜合發(fā)展。本文從核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，對高中歷史的深度教學策略，進行了初步的分析與探索。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;深度教學;有效策略

引言：歷史是國家、民族記憶的記載，學習歷史能夠提高學生的個人修養(yǎng)、促進學生的智慧發(fā)展，借鑒歷史事件、汲取歷史經(jīng)驗和教訓，從而在未來的發(fā)展中取得更好地成績。然而，在目前的高中歷史教學中，由于受傳統(tǒng)應試教學的影響，部分教師一味注重學生對基礎(chǔ)歷史知識的記憶與掌握，忽視了歷史事件背后所蘊含的精神，學生無法對歷史知識進行更深入的挖掘與理解。為此，教師需要采取深度教學，通過拓展教學內(nèi)容的深度與廣度，加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進而有效促進學生向綜合型人才的發(fā)展。

1、高中歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在高中階段開展歷史教學的核心內(nèi)涵，不僅是指學生對基礎(chǔ)知識技能的掌握，更重要的是培養(yǎng)學生樹立正確的人生價值觀和情感態(tài)度，以此來促進學生的綜合發(fā)展，使學生能夠具備適應社會發(fā)展能力。培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，主要可以分為唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷等幾方面，使學生在學習歷史知識的過程中，能夠體會到歷史的教化意義，從而形成正確的三觀態(tài)度，引導學生正確看待世界，同時形成嚴謹?shù)乃季S方式，養(yǎng)成“言之有據(jù)”的學習態(tài)度和習慣，在提升學生知識技能水平的同時，加強學生的綜合素養(yǎng)。為此，教師需要在秉承“以生為本”教育理念下，組織學生進行深度學習，全面促進學生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2、核心素養(yǎng)下高中歷史深度教學的策略

（1）注重理論引導唯物史觀

向?qū)W生傳授相關(guān)的理論知識，是引導學生深入研究歷史事件的原理和依據(jù)，能夠為學生的歷史觀念提供理論支持。在高中歷史的深度教學中，教師需要重視對學生理論知識的傳授，引導學生根據(jù)歷史理論，深入了解歷史的內(nèi)涵和本質(zhì)，幫助學生能夠客觀、理性的認知歷史事件，以此來培養(yǎng)學生的唯物史觀。

（2）思維導圖培養(yǎng)時空觀念

高中歷史教材囊括了人類發(fā)展幾千年的歷史知識和觀念，將諸多古人與現(xiàn)代人的智慧結(jié)晶濃縮到了一起。但是由于部分歷史事件發(fā)生的時間太過久遠，傳統(tǒng)的死記硬背教學法，很容易讓學生產(chǎn)生記憶的混亂，不利于學生綜合歷史能力的發(fā)展與提升。為此，教師可以借助現(xiàn)代化的思維導圖教學法，以豐富的圖像符號等信息，幫助學生對繁雜的歷史知識點進行梳理、歸納和整理，引導學生建立完整性、系統(tǒng)性的歷史知識體系，以此來培養(yǎng)學生的時空觀念，加深學生對久遠歷史事件的記憶與掌握。

例如，在教學《中國古代的政治制度》的時候，教師首先可以引導學生明確教學的主要內(nèi)容，即從早期的分封制、宗法制，到秦朝專制主義中央集權(quán)制的演變等;然后組織學生以小組的形式，對每朝每代政治制度的建立與改革進行梳理，并設(shè)計成樹狀的思維導圖，使其發(fā)展歷程一目了然;最后教師可以針對學生所設(shè)計的思維導圖，進行完善與補充，引導學生對其中的重要知識點進行串聯(lián)，幫助學生跨越時間的界限，樹立自己的時空觀念，從而進一步加深學生對我國古代政治制度形成與發(fā)展的認知與掌握。

（3）分析史料加強史料運用

在核心素養(yǎng)下的高中歷史教學中，培養(yǎng)學生對史料的運用能力，主要有兩方面，一是史料實證、一是歷史解釋。培養(yǎng)學生的史料實證能力，能夠幫助學生獲取最真實的歷史資料，加深學生對真實歷史的了解與認知，而培養(yǎng)學生的歷史解釋，則能夠幫助學生加強對歷史事件客觀、科學的認知與評價，并以此為據(jù)，預測社會發(fā)展的主要趨勢。在此過程中，教師需要尊重學生的教學主體地位，培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力，引導學生對歷史知識進行獨立的探索與發(fā)現(xiàn)，加強學生對史料的有效運用。

例如，在教學《近代中國維護國家主權(quán)的斗爭》的時候，教師可以以“鴉片戰(zhàn)爭”為例，向?qū)W生進行課堂提問，如：“鴉片戰(zhàn)爭中，中國最終失敗的原因是什么？”大部分學生會認為之所以失敗的原因是清政府的閉門造車，導致當時的國力虛弱，接著再提問“真的只是單純因為武力落后嗎？當時的政府怎么樣？統(tǒng)治階級是什么態(tài)度？”以此來激發(fā)學生的求知欲和探索欲，將課堂教學的主動權(quán)交給學生，然后組織學生通過書籍、報刊、網(wǎng)絡(luò)等途徑，搜集相關(guān)的歷史資料，對當時的社會背景、世界格局等內(nèi)容進行詳細的了解，并以小組的形式對所搜集的歷史資料進行分析和運用，深入探尋問題的答案，最后由教師進行針對性的糾正與指導。通過對史料的搜集、分析與應用，不僅加深了學生對教學內(nèi)容的理解與掌握，還有效提升了學生對史料的實際運用能力。

（4）歷史紀錄片激發(fā)家國情懷

歷史是記錄人類發(fā)展的重要憑證。在高中歷史教學中，教師可以借助現(xiàn)代化的教學技術(shù)，向?qū)W生播放與歷史事件相關(guān)的優(yōu)秀紀錄片，對歷史事件進行真實的還原與再現(xiàn)，突破時空的限制，將學生帶到遙遠的歷史中，讓學生真切感受歷史事件的發(fā)生與發(fā)展，帶領(lǐng)學生領(lǐng)略風云人物的魅力和重大事件的沖擊，加強學生的情感共鳴和思想碰撞，進而激發(fā)出學生強烈的民族自豪感和家國情懷。

結(jié)語：綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下的高中歷史深度教學中，教師不光要注重學生基礎(chǔ)知識技能水平的提升，還需要加深學生對歷史事件背后含義的理解與挖掘。為此，教師可以利用理論知識培養(yǎng)學生的唯物史觀;利用思維導圖培養(yǎng)學生的時空觀念;通過史料的搜集、整理與分析，加強學生對史料的運用能力;借助優(yōu)秀的歷史紀錄片，培養(yǎng)學生的家國情懷，全面推進學生綜合素質(zhì)與能力的提升。

參考文獻

[1]楊重禮.基于核心素養(yǎng)背景下高中歷史教學的思考[J].課程教育研究，2019（44）：149-150.

[2]李娟.基于核心素養(yǎng)背景下高中歷史教學的思考[J].華夏教師，2019（24）：27.

[3]夏慶飛.高中歷史深度教學構(gòu)建研究[D].河北師范大學，2019.