關(guān)于促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的高中化學(xué)元素化合物教學(xué)策略及其應(yīng)用分析

謝春英

摘 要：伴隨我國教育改革不斷深化，教育部提出的發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，要求高中化學(xué)教師從深度學(xué)習(xí)角度重新審視課堂教學(xué)，幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步推動化學(xué)課程改革的實(shí)施。其中化學(xué)元素化合物相關(guān)知識作為高中化學(xué)重要教學(xué)組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)具有重要作用。本文主要對促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的高中化學(xué)元素化合物教學(xué)策略以及具體應(yīng)用方法進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);高中化學(xué);元素化合物;教學(xué)策略

在高中化學(xué)課程中，元素化合物相關(guān)知識可以說是化學(xué)教學(xué)的主線，不僅能幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)化學(xué)知識，也可以很好的培養(yǎng)學(xué)生形成化學(xué)觀念，有利于學(xué)生進(jìn)一步掌握化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。雖然我國提高了對高中歷史學(xué)科的重視程度，但是很多教師在講解元素化合物時教學(xué)方法陳舊，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時依然是機(jī)械記憶或用類比方法學(xué)習(xí)元素化合物知識，使得學(xué)生很難掌握好知識，影響化學(xué)整體學(xué)習(xí)，也影響教師教學(xué)效率。

一、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的高中化學(xué)元素化合物教學(xué)策略

（一）明確深度學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)

深度學(xué)習(xí)就是學(xué)生在理解知識基礎(chǔ)上，在現(xiàn)有知識點(diǎn)之間建立聯(lián)系，將新知識融入到原有知識中，并對知識進(jìn)行遷移，形成一種問題解決。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)高級思維能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程要做出及時評價，幫助學(xué)生進(jìn)行自我反思，調(diào)動學(xué)生的參與度。深度學(xué)習(xí)可以說是充分體現(xiàn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的問題情境

在高中化學(xué)元素化合物的教學(xué)中，可以通過設(shè)置情境、提出問題、開展活動三方面促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。通過構(gòu)建真實(shí)的情境，啟發(fā)學(xué)生化學(xué)思維，引發(fā)學(xué)生提出元素化合物知識相關(guān)的問題，而后運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)活動，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。在開展活動中，以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，組織和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，通過思考、交流、合作、探究、反思等進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

（三）建立多元化反饋評價方式

有效的反饋評價方式，可以很好的促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)元素化合物。在元素化合物的教學(xué)中教師運(yùn)用持續(xù)性、多樣化的評價方式，幫助學(xué)生正確認(rèn)識、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方式。同時，也可以更好的幫助學(xué)生對教師教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)督，使得教師能夠把握好教學(xué)進(jìn)度，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)[2]。

二、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的高中化學(xué)元素化合物教學(xué)具體應(yīng)用方法

下文主要以魯科版高中化學(xué)必修1第3章自然界中的元素第3節(jié)硫的轉(zhuǎn)化為例，具體分析了促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的高中化學(xué)元素化合物教學(xué)具體應(yīng)用方法。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

在進(jìn)入化學(xué)課前，高中化學(xué)教師可以利用情境，引入《宮鎖珠簾》中，晴川制備硫酸的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動中，通過觀看此情節(jié)，引發(fā)學(xué)生從化學(xué)角度分析歷史。教師引導(dǎo)學(xué)生對此情節(jié)交流討論，并告知學(xué)生電視劇中的制備方法存在科學(xué)性錯誤，主要是由于蠟燭燃燒的熱量太低無法實(shí)現(xiàn)膽礬和綠礬的加熱。通過情境引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而后引出新課。

（二）課中提出問題，引導(dǎo)學(xué)生深度探究

進(jìn)入新課后，教師可以對相關(guān)知識提出問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、總結(jié)問題。比如教師可以利用化學(xué)歷史，德萊貝爾發(fā)明了燃燒硫磺和硝石制備硫酸的方法，啟發(fā)學(xué)生思考慮，并向?qū)W生提出問題：“硫磺具有什么性質(zhì)”并讓學(xué)生寫出方程式。學(xué)生在思考后會達(dá)到“還原性”。接著再利用硫酸工業(yè)發(fā)展史，讓學(xué)生在對比、分析、討論中，進(jìn)一步理解硫酸工業(yè)生產(chǎn)原理，充分讓學(xué)生深刻體會科技發(fā)展進(jìn)步的過程[3]。

接著，教師利用課前準(zhǔn)備好的三只試管，分別加入少量硫粉和水、少量硫粉和酒精、少量硫粉和二硫化碳，并同時加入等量物質(zhì)，讓學(xué)生觀察試管內(nèi)的溶解情況。并提出問題，“自然界中的含硫物質(zhì)有哪些？又有哪些含硫物質(zhì)可以轉(zhuǎn)化為二氧化硫？”讓學(xué)生在小組內(nèi)開展討論，通過觀察后總結(jié)硫單質(zhì)的物理性質(zhì)并分析其化學(xué)性質(zhì)。而后，教師分別加入金屬鐵、氧氣，進(jìn)行下一步實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)后，不難發(fā)現(xiàn)，硫單質(zhì)與金屬等物質(zhì)反應(yīng)時主要體現(xiàn)的是氧化性，而與氧氣等物質(zhì)反應(yīng)時是還原性，通過分析、總結(jié)后，幫助學(xué)生進(jìn)一步探究化學(xué)知識，有效促進(jìn)了化學(xué)元素化合物的深度學(xué)習(xí)。

（三）課堂評價與反饋

在元素化合物學(xué)習(xí)后，教師與學(xué)生一同總結(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)后掌握了哪些知識，哪些方面有不足，先由教師點(diǎn)評，然后讓學(xué)生在自身學(xué)習(xí)知識框架下，完成自評與學(xué)生之間的互評，在此過程中完成對知識結(jié)構(gòu)的強(qiáng)化。同時教師利用活動表現(xiàn)評價表記錄在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，以此來鼓勵學(xué)生積極參與到教師教學(xué)活動中。最后根據(jù)學(xué)生的不同層次布置作業(yè)，開拓學(xué)生的視野，啟迪學(xué)生的思維。

結(jié)語：總之，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)是當(dāng)前新課程改革的重點(diǎn)，需要高中化學(xué)教師提高重視程度，通過有效教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步促進(jìn)化學(xué)深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

參考文獻(xiàn)

[1]盧曉平.基于深度學(xué)習(xí)的高三元素化合物復(fù)習(xí)策略[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2018，23（09）：100-101.

[2]劉瑾.基于深度學(xué)習(xí)的高中化學(xué)教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2019，34（14）：123-124.

[3]林立豪，施建梁.基于深度學(xué)習(xí)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017，23（45）：158-158.