核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中地理教學(xué)研究

摘 要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，核心素養(yǎng)成為時(shí)下教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。為落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，在新一輪的課程改革中各學(xué)科紛紛圍繞核心素養(yǎng)進(jìn)行改革，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新人才。高中地理也不例外。本文在論述當(dāng)前高中地理教學(xué)存在的問題的基礎(chǔ)上，探討了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中地理教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中;地理教學(xué)

隨著科技的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的要求越來越高。而基礎(chǔ)教育作為人才培養(yǎng)的起點(diǎn)，是培養(yǎng)全面創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。因此，為應(yīng)對(duì)時(shí)代發(fā)展的新形勢(shì)，基礎(chǔ)教育必須進(jìn)行改革，全面推行素質(zhì)教育，并著重關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。其中，核心素養(yǎng)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展所必須具備的學(xué)科品質(zhì)和能力，包括低層次的基礎(chǔ)知識(shí)層和基本能力層和高層次的解決問題層。高中教育隸屬于基礎(chǔ)教育，同樣肩負(fù)著提升國(guó)民素質(zhì)的重任，同樣需要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行新課程改革。在高中教育的諸多學(xué)科之中，地理是研究人與地理環(huán)境相互關(guān)系的一門學(xué)科，是高中教育的必備科目之一。并且《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》也明確將培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)作為課程目標(biāo)。其中，地理核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的下級(jí)概念，包括區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力、人地協(xié)調(diào)觀等品格和能力。因此，為滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)于人才的需求，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下如何進(jìn)行高中地理教學(xué)成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、當(dāng)前高中地理教學(xué)存在的問題

（一）教育理念陳舊，教師專業(yè)素養(yǎng)有待提升

首先，受應(yīng)試教育的影響，一些教師還是重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，而甚少關(guān)注學(xué)生情感價(jià)值觀和思維能力方面的教育，未能真正理解新課程改革的內(nèi)涵，未能將核心素養(yǎng)培養(yǎng)落到實(shí)處。其次，一些教師的實(shí)踐能力素養(yǎng)還有待提升，課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)機(jī)智的缺乏使教師難以做到對(duì)課堂的真正把控。

（二）教學(xué)方法陳舊單一，師生關(guān)系有待加強(qiáng)

首先，大部分教師還是采用傳統(tǒng)的講授法，忽視了學(xué)生的主體地位，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也大大降低學(xué)生的參與度，進(jìn)而不利于課堂教學(xué)效率的有效提升。其次，在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，學(xué)生唯師是從，師生之間的關(guān)系難以實(shí)現(xiàn)平等和諧，極大地影響了教學(xué)實(shí)效性的提升。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)單一，教學(xué)反思不夠深入

首先，大部分教師還是采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，單純以考試或者測(cè)驗(yàn)成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生。這就使得學(xué)生難以受到全面、公正、合理的評(píng)價(jià)，也難以真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、價(jià)值觀等方面存在的問題。其次，一些教師雖然也會(huì)在課后反思課堂教學(xué)效果或者學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，但是也僅限于想想而已，并未以書面形式呈現(xiàn)，致使教學(xué)反思只是流于形式。

二、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中地理教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

首先，教師應(yīng)樹立以人為本的教育理念，遵循教育規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，并以培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行教育活動(dòng)。為此，教師要深度挖掘教材，合理運(yùn)用多元教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生獲得地理學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力并讓學(xué)生真切感受到地理學(xué)科的意義和價(jià)值所在。其次，教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提升自身的本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)、地理教學(xué)設(shè)計(jì)能力、地理教學(xué)評(píng)價(jià)能力等。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)師生互動(dòng)交流

首先，教師可采用情境教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用至真實(shí)的問題情境中。其中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要以學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，并同生活實(shí)際相聯(lián)系，使學(xué)生能夠圍繞情境中的問題進(jìn)行思維能力、實(shí)踐能力等的鍛煉。其次，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。此外，還可通過直觀教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，并組織戶外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的地理環(huán)境中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。最后，教師應(yīng)著力構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，充分尊重學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行心靈的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生真正參與到教學(xué)中來，最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和情感體驗(yàn)方面的有效提升。

（三）優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，注重教學(xué)反思

首先，教師應(yīng)該將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和能力提升的過程，而非僅僅依靠考試成績(jī)就妄下定論。其次，教師對(duì)于教學(xué)的反思應(yīng)該貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。具體來說，教師在課前要對(duì)學(xué)情、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法等進(jìn)行反思，在課中要依據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，在課后要對(duì)整節(jié)課的教學(xué)效果進(jìn)行反思并做好記錄，深度挖掘其中存在的問題并加以改進(jìn)。最后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，使學(xué)生在相互交流與評(píng)價(jià)中查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

地理核心素養(yǎng)在深化高中地理課程改革方面發(fā)揮著越來越大的作用。因此，高中地理教師應(yīng)以地理核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變自身教育理念，提升自身專業(yè)素養(yǎng)，以多元化的教學(xué)方式促進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流，并將教學(xué)反思落到實(shí)處，以促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)水平、思維能力、情感價(jià)值觀的全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1]楊倩，王公月.高中地理課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].當(dāng)代教研論叢，2019（08）：13.

[2]黃志明.基于核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)有效性研究[J].新課程研究，2019（13）：53-54.

作者簡(jiǎn)介：韓冬梅（1972，12-），女，漢族，河北平山人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：高中地理教學(xué)。