高中地理微課使用的現(xiàn)狀思考

丁高明

摘 要：微課普遍受到了師生的熱愛和接受，微課教育資源也被廣泛地傳播和使用。借助于“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，微課教學(xué)資源的開發(fā)和微課研究已經(jīng)滲透到各個學(xué)科領(lǐng)域。微課教學(xué)資源和微課學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與使用，成為現(xiàn)代信息技術(shù)條件支撐下的教育教學(xué)發(fā)展方向。從歷史發(fā)展的軌跡來看，傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化往往是相互交融和相互促進的。微課作為一種現(xiàn)代的教與學(xué)手段，離不開傳統(tǒng)教學(xué)的滋養(yǎng)，傳統(tǒng)優(yōu)秀的教學(xué)思想在現(xiàn)代技術(shù)的支撐下如虎添翼，傳播的容量和時空廣度都得到了明顯的升華。地理微課在開放增長的同時還有許多不完善的地方，

關(guān)鍵詞：微課資源;地理微課教學(xué)

地理事物和地理現(xiàn)象的發(fā)生演變規(guī)律，利用傳統(tǒng)的教學(xué)手段是很難準(zhǔn)確地描述表達和被理解。借助信息技術(shù)手段，就可以模擬出來，讓學(xué)習(xí)者突破時空界限，更加客觀準(zhǔn)確地認(rèn)識事物的本真。地理微課已經(jīng)廣泛進入課堂，并且被越來越多的學(xué)生接受，但是在微課的使用中還有許多問題值得研究和商榷。

一、微課標(biāo)準(zhǔn)的討論

“微課”如何定義？學(xué)術(shù)界目前還沒有一個統(tǒng)一的概念。一般認(rèn)為“微課”就是一個微小的課程，是基于現(xiàn)代信息技術(shù)形成的記錄教師以某知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精準(zhǔn)的教學(xué)與解析的活動過程。學(xué)術(shù)界認(rèn)為微課一般應(yīng)該在10分鐘以內(nèi)，以5-6分鐘左右最為宜。當(dāng)然時間的確定還要依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容敲定。微課形式上主要有導(dǎo)入課、講授課、演示課、實驗課、合作探究活動課、復(fù)習(xí)總結(jié)課等等;內(nèi)容上可以是知識講解、題型講解、知識歸納、方法總結(jié)等。

不同的教育專家對微課也有多個版本的定義，相對而言比較權(quán)威的是教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心2015年4月在全國高校（高職高專）微課教學(xué)比賽通知中對微課的定義：微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或技能點開展的簡短、完整的教學(xué)活動。微課的內(nèi)涵是記錄教師講授某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)的視頻，是一堂微型課。

二、微課使用的效果

微課把教學(xué)目標(biāo)進行分散和分解，往往以一個小知識點將目標(biāo)分解實現(xiàn)。微課相比傳統(tǒng)教學(xué)手段更具有交互性、擴充性、情鏡性、多樣性等優(yōu)點，使用移動終端就可以瀏覽下載，通過重復(fù)多遍“其義自現(xiàn)”。

微課一般是為了解決課堂教學(xué)中的重點、難點和疑點，內(nèi)容更簡潔，教學(xué)主題更突出，教學(xué)指向更加明確。伴隨現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，微課必將會成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要渠道。同時隨著微課課程的不斷豐富，學(xué)生的自覺性也會增強。微課作為一種在線可重復(fù)學(xué)習(xí)方式，使用會越來越廣泛。但是由于微課的容量限制及其不追求系統(tǒng)性的特點，無法從深度和廣度上對一個知識內(nèi)容進行全面的表達，所以微課只能是對傳統(tǒng)教學(xué)的補充和衍生。

三、地理微課制作與專業(yè)知識關(guān)系

微課制作必須要有嫻熟的計算機操作技能，能夠整合和利用當(dāng)前比較實用的編輯軟件，將知識點或者講授內(nèi)容簡潔清晰地表達出來?！拔⒄n”創(chuàng)作要求教師精心選擇教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計與制作。由于地理學(xué)有“無圖不地理”的學(xué)科特征，只有計算機技術(shù)沒有地理的理論基礎(chǔ)，制作不出來靈活的微課作品;同樣，僅有地理學(xué)的知識不能運用計算機的技能也不能創(chuàng)作出精準(zhǔn)的微課作品。比如同樣是“太陽直射點的移動”，無論用什么樣的曲線圖形來表達，就是向?qū)W習(xí)者說明太陽直射點在南北回歸線之間隨時間序列移動的規(guī)律，但由于方向的不同，則表達的時間序列可能完全不一樣（圖1、圖2所示）。所以只有將計算機基礎(chǔ)和地理原理有機結(jié)合、融合對接，才能制作出科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡乩砦⒄n。

微課作為一種可在線、可傳播資源，制作過程必須要求科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，體現(xiàn)學(xué)科特征，同時也要具備一定的時效性，只有這樣才能發(fā)揮微課的教學(xué)引導(dǎo)功能。

四、地理微課使用的時間節(jié)點問題

地理微課資源內(nèi)容豐富，題材廣泛，微學(xué)案、微視頻等共同構(gòu)成微課資源。許多專家認(rèn)為微課是教學(xué)的輔助，必須放在課前或課后，課堂當(dāng)中是禁忌使用的。但筆者認(rèn)為地理學(xué)科由于時間跨度的廣泛性和空間的復(fù)雜性與抽象性，對于一些很難通過語言描述或者版圖版畫展現(xiàn)清楚的學(xué)科知識，完全可以將課外的微課遷移到課堂，通過演示、講解探究突破重點和難點。地理課堂使用的微課不宜太多，以一到兩個為宜。微課應(yīng)該發(fā)揮它的引導(dǎo)和引領(lǐng)示范功能，目的就是明確重點，突破難點把握整個章節(jié)的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。教師按照教學(xué)進度和內(nèi)容來設(shè)置微課的播放時間點，通過微課的切入既能查缺補漏，又能強化鞏固，使課堂結(jié)構(gòu)更趨合理。

五、學(xué)生制作地理微課，提升核心素養(yǎng)

地理核心素養(yǎng)由人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力等組成。地理微課的制作過程，有利于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成，特別是“地理實踐”素養(yǎng)的養(yǎng)成。通過學(xué)生積極地參與微課的制作，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維和動手能力，另一方面也使學(xué)生對于地理學(xué)科的科學(xué)性有了更進一步的認(rèn)識。通過微課的創(chuàng)作過程，學(xué)生的計算機應(yīng)運能力有了很大的提升。同時在微課制作中將地理學(xué)的原理方法規(guī)律等等綜合起來，從而使地理知識內(nèi)化和升華。學(xué)生的地理綜合思維能力和地理實踐能力是相輔相成的，地理綜合能力會進一步的指導(dǎo)他們地理實踐，同樣地理實踐力使學(xué)生的綜合思維能力進一步得到了提升。

總之，通過研究近些年來地理課堂的教學(xué)改革，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的講授式一言堂等課堂模式基本被廢棄，合作探究課堂、互動課堂等被普遍接受。地理微課教學(xué)已經(jīng)廣泛進入課堂，并且被越來越多的學(xué)生接受。伴隨而來的不僅僅是課堂結(jié)構(gòu)的變革，更多的是課堂模式，課堂理念，以及教學(xué)發(fā)展方向的變革?，F(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段在課堂上的不斷滲透，微課這種教學(xué)形式，將會有更廣闊的發(fā)展空間和技術(shù)基礎(chǔ)，課堂結(jié)構(gòu)將會呈現(xiàn)多元化。具有廣泛傳播性更有利于學(xué)生自學(xué)，尤其是更適合在線學(xué)習(xí)的微課教學(xué)資源，將會更加多元和科學(xué)，在今后的“互聯(lián)網(wǎng)+模式”下將會發(fā)揮更大的作用。

參考文獻

[1]運用微課培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)，曹曄莉《現(xiàn)代教學(xué)》2017年第5期

[2]微課程設(shè)計制作與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用，王亞盛叢迎久，機械工業(yè)出版社

本文系甘肅省“十三五”2019年度教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果

課題編號：GS[2019]GHB1507