高三歷史復(fù)習(xí)課中問題情境教學(xué)的高效策略研究

樂金花

摘 要：對于高三學(xué)生而言，不但復(fù)習(xí)時間緊，而且需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容也很多，因此，如何能夠提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率就成為了高三教師重點研究的問題。經(jīng)過眾多高三教師的實踐研究發(fā)現(xiàn)，問題情境教學(xué)法的運用能夠使學(xué)生的復(fù)習(xí)效率得到有效提升，同時也是符合高考能力考察要求的一種創(chuàng)新教學(xué)方法?；诖?，本文以高三歷史復(fù)習(xí)課的開展為例，結(jié)合在高三歷史復(fù)習(xí)課中運用問題情境教學(xué)策略的重要性以及理論依據(jù)，提出幾點高效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高三;歷史復(fù)習(xí)課;問題情境;教學(xué)策略

將問題情境教學(xué)策略運用到高三歷史復(fù)習(xí)課中，不但符合新課改的教學(xué)要求，同時也能夠使學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)得到提升，幫助學(xué)生找到歷史復(fù)習(xí)的重點和難點。但是，目前高中歷史教師對該種教學(xué)策略的認識并不足，導(dǎo)致其在實際教學(xué)中所取得的教學(xué)效果并不理想，為了改變這一現(xiàn)象，需要高中歷史教師能夠從學(xué)生特點著手，對自身教學(xué)理念及方法進行改進，為提升學(xué)生復(fù)習(xí)效率提供保障。

一、高三歷史復(fù)習(xí)課中運用問題情境教學(xué)策略的重要性

（一）提高復(fù)習(xí)課堂效率

如何提高學(xué)生復(fù)習(xí)課效率一直都是高三教師重點研究的教學(xué)問題，特別是高三歷史復(fù)習(xí)課。歷史學(xué)科的知識點相較其他學(xué)科的知識點更加繁雜，所以對于高三的學(xué)生而言，歷史復(fù)習(xí)是一件十分頭疼的事情;同時，學(xué)生的時序概念也不是很好，常常弄不清歷史事件的先后循序，或者出現(xiàn)朝代錯位的問題，導(dǎo)致學(xué)生的復(fù)習(xí)效率一直極低。而問題情境教學(xué)策略的運用，可以使學(xué)生得到正確引導(dǎo)，能夠使學(xué)生理清復(fù)習(xí)思路，進而幫助學(xué)生找到復(fù)習(xí)的重點和難點，使學(xué)生的復(fù)習(xí)效率得到顯著提升。

（二）符合高考能力考查要求

對于高三的學(xué)生而言，他們需要面對的是高考。而高考歷史主要考查的就是學(xué)生通過材料獲取信息的能力，問題情境教學(xué)法在高中歷史復(fù)習(xí)課堂教學(xué)活動中的運用正是提升學(xué)生該種能力的重要途徑，符合高考能力考查要求。

二、高三歷史復(fù)習(xí)課中將問題情境教學(xué)融入其中的理論依據(jù)

問題情境教學(xué)法在高三歷史復(fù)習(xí)課中的運用符合建物主義理論，該種方法注重的是學(xué)生對知識點的構(gòu)建能力，能夠幫助學(xué)生分析、判斷和推理出所需要的歷史知識，進而使學(xué)生能夠產(chǎn)生歷史認同感，利于學(xué)生進行歷史問題回答。

同時，也符合皮亞杰認知發(fā)展理論，在這種教學(xué)情境中，學(xué)生能夠形成新的認知結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生更好的接收所要復(fù)習(xí)的知識點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、高三歷史復(fù)習(xí)課中將問題情境教學(xué)融入其中的高效策略

（一）需要強化學(xué)生對難點知識的理解

難點知識一直都是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最大的阻礙[1]。對于這部分知識，一般學(xué)生接受的都比較困難，并且不是很好理解，而且這部分知識大多都是所學(xué)知識中的重點知識，也是高考中的高頻考點知識。因此，高中歷史教師在高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)該重點關(guān)注，就需要教師能夠?qū)栴}情境教學(xué)融入到其中，強化學(xué)生對難點知識的理解。

例如，高中歷史教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行高中歷史復(fù)習(xí)的過程中，在復(fù)習(xí)到“經(jīng)濟體制改革”這一部分內(nèi)容時，“我國經(jīng)濟體制改革性質(zhì)”一直都是這部分復(fù)習(xí)內(nèi)容的難點，也是高考頻繁考到的問題。因此，歷史教師在設(shè)計復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容時，可以給學(xué)生拋出一個問題：“我國社會主義的本質(zhì)是什么？”學(xué)生想要理解我國的經(jīng)濟體制改革性質(zhì)，那么就必然需要考慮到歷史教師所提問的問題。這時學(xué)生結(jié)合人教版高中歷史必修1教材里面關(guān)于這一方面的介紹內(nèi)容，以及教師所提供的相關(guān)材料，會想到馬克思主義的理論，明白社會主義=公有制+計劃經(jīng)濟+按需分配，從而想到我國的改革與這幾個方面都有關(guān)系，進而想要問題的關(guān)鍵在于社會主義與資本主體的本質(zhì)區(qū)別[2]。

通過這種方式，學(xué)生不但能夠理清“我國經(jīng)濟體制改革性質(zhì)”，還能夠?qū)⑵湎嚓P(guān)知識點進行鞏固，有效的強化了學(xué)生對重點、難點知識的理解，也幫助學(xué)生找到了正確的解題思路，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）需要強化學(xué)生對主干知識的理解

關(guān)于歷史中的主干知識，主要是指在歷史發(fā)展過程中，最能夠反應(yīng)出歷史發(fā)展的趨勢以及發(fā)展本質(zhì)特征的內(nèi)容。在進行高三歷史復(fù)習(xí)的過程中，如果學(xué)生能夠?qū)χ鞲芍R進行深入的理解和掌握，那么就可以掌握歷史復(fù)習(xí)的基本思路，大大提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

另外，高中人教版歷史教材的編纂就是按照專題史進行的，足以體現(xiàn)出主干知識的重要性，其不但能夠?qū)⒖雌饋砗敛幌喔傻臍v史事件糅合成一個整體，還能夠在這些錯綜復(fù)雜的歷史事實中為學(xué)生劃出一條清晰明朗的復(fù)習(xí)線路，使學(xué)生能夠找到復(fù)習(xí)的關(guān)鍵[3]。

例如，在進行高三歷史復(fù)習(xí)的過程中，歷史教師可以為學(xué)生提供四則材料，材料一中的內(nèi)容是“人是萬物的尺度，是存在的事物存在的尺度，也是不存在的事物不存在的尺度……至于神，我不知道他們是否存在?！辈牧隙械膬?nèi)容為“我不想變成上帝，或者居住在永恒中.....屬于人的那種光榮對我就夠了..我自己是凡人，我只要求人的幸福。”材料三中的內(nèi)容為“教皇必須讓我國不再受他們的不堪忍受的劫掠和搜刮，教皇必須交還我們的自由、權(quán)利、財產(chǎn)，教皇必須讓皇權(quán)成為名副其實的皇權(quán)?！辈牧纤闹械膬?nèi)容為“難道農(nóng)民的兒子生來頸上帶著項圈，而貴族的兒子生來腿上帶著喝馬刺嗎？”通過引導(dǎo)學(xué)生對這四則材料進行閱讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，首先要學(xué)生對這四則材料中所反映的思想進行歸納，然后在此基礎(chǔ)上進行拓展，要求學(xué)生對四則材料進行分析[4]。學(xué)生在解決問題的過程中會發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容就是“人文主義起源與發(fā)展”內(nèi)容的主線，也就是這部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)重點。通過這種方式，學(xué)生對主干知識的分析以及應(yīng)用、概括和理解能力都得到了有效提升，為學(xué)生更好的進行歷史復(fù)習(xí)提供保障。

（三）需要強化學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)是區(qū)別各學(xué)科的關(guān)鍵標識，對于高中歷史科學(xué)的核心素養(yǎng)而言，主要是對學(xué)生的素質(zhì)教育進行加強，進而引導(dǎo)學(xué)生建立自主、平等、正義的普世價值觀，推動學(xué)生更好的發(fā)展，使學(xué)生敢于思考，對事物能夠進行理性判斷。但是，受到封建專制社會的影響，至今多數(shù)國民身上依然缺乏這種獨立性以及批判精神，而通過高中歷史學(xué)習(xí)，可以有效的改善學(xué)生的觀念，使學(xué)生能夠真正的完成公民使命。

而問題情境教學(xué)策略在高中歷史復(fù)習(xí)課堂教學(xué)活動中的運用，可以使以上教學(xué)目標得到實現(xiàn)。通過引導(dǎo)學(xué)生進行討論與辨析，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，并且能夠進行充分推理和認真判斷，促使學(xué)生對歷史有一個全新的認識，推動學(xué)生形成獨立人格以及自由精神[5]。

例如，高中歷史教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)人教版高中歷史必修一《中華民國臨時約法》這一部分內(nèi)容時，需要學(xué)生能夠重視這節(jié)內(nèi)容，并且能夠通過對內(nèi)容的判斷來肯定《中華民國臨時約法》的作用。但是這只是該部分內(nèi)容復(fù)習(xí)的一個方面，另一個方面還要對《中華民國臨時約法》形成過程中產(chǎn)生的爭議進行討論，使學(xué)生的歷史思維得到激發(fā)。所以，歷史教師就可以為學(xué)生提供一些相關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生通過對材料進行閱讀指出其中所存在的問題。在這個問題情境中，學(xué)生會從不同的角度重新認識《中華民國臨時約法》，明白《中華民國臨時約法》不管是從制定的動機，還是代表組成的廣泛性方面，都存在著一定的局限性，并且其還具有一定的消極影響。通過這種利用問題情境教學(xué)策略進行教學(xué)，不但能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史中前人的智慧，還能夠使學(xué)生從歷史中吸取教訓(xùn)，進而幫助學(xué)生形成正確的認知，促使學(xué)生樹立正確的三觀，有效的提升了學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，推動學(xué)生日后更好的發(fā)展和學(xué)習(xí)[6]。

結(jié)束語：

高三歷史復(fù)習(xí)是一項龐大的學(xué)習(xí)工程，影響學(xué)生復(fù)習(xí)效率的因素有很多，因此就需要高中歷史教師能夠?qū)W(xué)生作為教學(xué)主體，將問題情境教學(xué)方法巧妙的運用到高三歷史復(fù)習(xí)課堂教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生通過問題進行自主思考，能夠自主的歸納出復(fù)習(xí)的重點和難點，進而使學(xué)生對所學(xué)的歷史知識產(chǎn)生其獨特見解，加深學(xué)生對所學(xué)歷史知識的影響，使學(xué)生在考場上能夠更好的發(fā)揮，同時學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)也會得到有效提升。

參考文獻

[1]劉岳.淺析培養(yǎng)高中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的策略[J].課程教育研究，2019（48）：161.

[2]馬強.試論高中歷史教學(xué)中的情境式教學(xué)法[J].課程教育研究，2019（46）：137.

[3]單冬旺.新課標下提高高中生歷史核心素養(yǎng)的途徑探析[J].成才之路，2019（27）：33-34.

[4]霍彥直.論情境教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（33）：51.

[5]戴瑞文.核心素養(yǎng)視域下高中歷史課堂教學(xué)策略研究[J].課程教育研究，2019（29）：52-53.

[6]陳建華.基于核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)策略探賾[J].成才之路，2019（19）：83.