試探如何在農(nóng)村高中歷史課堂讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

付年龍

摘 要：通過課堂教學(xué)，教師能幫助學(xué)生梳理知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂內(nèi)建立屬于自我的，更為完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。為此，農(nóng)村高中的歷史教師也必須了解自我責(zé)任，引入集中思維，開發(fā)發(fā)散思維，遵循邏輯思維，利用直覺思維，在多方課程改革過程中帶領(lǐng)學(xué)生走入新的學(xué)習(xí)天地，使農(nóng)村階段的學(xué)生擁有一個(gè)更為廣闊的未來。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;農(nóng)村高中;歷史單元學(xué)習(xí)

引言：有效的教學(xué)策略是幫助學(xué)生，完成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)更新的一大重要方式。但是，限于傳統(tǒng)教學(xué)的種種束縛，為此，在農(nóng)村高中的歷史課堂內(nèi)，大多數(shù)歷史教師所應(yīng)用的教學(xué)課程并不受到學(xué)生歡迎，一些教師甚至直接采用題海戰(zhàn)術(shù)來加深學(xué)生的印象，而這類題海戰(zhàn)術(shù)已逐漸遭到學(xué)生的抵觸。為此，思維導(dǎo)圖作為一種有效的教學(xué)模式，也成為了現(xiàn)今學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)方式，通過思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，教師能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生培養(yǎng)更為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)的是從某一點(diǎn)出發(fā)，發(fā)散至四周的有效教學(xué)模式。通過思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，教師可由一點(diǎn)發(fā)展到不同關(guān)節(jié)點(diǎn)，而這些關(guān)節(jié)點(diǎn)都與本課程的教學(xué)主題有著較為重要的聯(lián)系，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到歷史課堂學(xué)習(xí)課程中能夠有效幫助學(xué)生，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，它還能夠構(gòu)建學(xué)生屬于自我的歷史學(xué)習(xí)框架[1]。

從歷史角度來看，東尼巴贊是思維導(dǎo)圖的最先創(chuàng)始者，他指出思維導(dǎo)圖是通過畫圖的模式將學(xué)生腦海里的知識(shí)點(diǎn)放置在同一圖形內(nèi)，將其連接成節(jié)點(diǎn)，完成相關(guān)主題確定的過程。目前，隨著教育事業(yè)的不斷改革，思維導(dǎo)圖也受到越來越多教師歡迎，思維導(dǎo)圖正成為一種用于記憶和發(fā)散學(xué)生思維的重要教學(xué)方式。思維導(dǎo)圖分為以下幾種內(nèi)涵：首先，思維導(dǎo)圖的中央關(guān)鍵圖形可完整、真實(shí)的顯示出學(xué)生集中注意的中心，其次，思維導(dǎo)圖的主干線較為發(fā)散，其能從中心發(fā)散到四周，接著，思維導(dǎo)圖的枝干末端是相關(guān)的課程關(guān)鍵點(diǎn)，它能夠聯(lián)想到線上或其它圖形的一些關(guān)鍵詞，不同分支匯集在一起就形成了十分緊密的整體結(jié)構(gòu)圖。教師應(yīng)用好思維導(dǎo)圖教學(xué)的種種特征，發(fā)散學(xué)生思維，提高整體課堂教學(xué)效果。

二、思維導(dǎo)圖優(yōu)化農(nóng)村高中歷史教學(xué)的具體教學(xué)策略

有效的思維導(dǎo)圖教學(xué)模式應(yīng)用于高中歷史課堂能夠讓整體歷史課堂煥發(fā)出無限的生機(jī)[2]。同時(shí)，它也能夠幫助教師將自我腦海中的相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為具體的，形象的圖形，幫助學(xué)生感受知識(shí)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中感受到歷史課堂的無限魅力。

它有別于傳統(tǒng)課堂進(jìn)行過程中的炒冷飯，走過場(chǎng)教學(xué)模式，有效的思維導(dǎo)圖模式更具活性，它能夠幫助學(xué)生確定相關(guān)主題，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，讓學(xué)生用此思考時(shí)間來梳理整體教材，在自我思維發(fā)散中，認(rèn)識(shí)相關(guān)關(guān)鍵詞，逐步挖掘出相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。需要教師注意的是，此時(shí)的思維導(dǎo)圖教學(xué)不只是僅僅的知識(shí)傳授而已，它應(yīng)該是立足于學(xué)生，幫助學(xué)生提高相關(guān)技能，完成學(xué)生知識(shí)掌握，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活的一種重要教學(xué)模式，它能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（一）引入集中思維，明確學(xué)習(xí)

所謂集中思維，它即是將一個(gè)問題中所含的不同信息攬括起來，從而形成更好問題答案的一種教學(xué)思維。在歷史課程學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)合理利用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，校準(zhǔn)課程學(xué)習(xí)的一些關(guān)鍵詞。而這些關(guān)鍵句則會(huì)成為教師教學(xué)的整體思維起點(diǎn)，這時(shí)，教師再以此思維起點(diǎn)作為重要教學(xué)基礎(chǔ)，找準(zhǔn)單元的一些學(xué)習(xí)重點(diǎn)，尋找其它層次的關(guān)鍵詞，形成思維導(dǎo)圖的相應(yīng)框架[3]。在此環(huán)節(jié)教學(xué)過程中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生以良好的習(xí)慣去面臨歷史學(xué)科，最后，教師還要要求學(xué)生在課后完成相應(yīng)的單元學(xué)習(xí)中心詞尋找，這樣的教學(xué)過程也能夠進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必修一《古代中國的政治制度》這一課程時(shí)，為建立學(xué)生更好地知識(shí)框架，這時(shí)，教師就可以西周、商具體政治制度作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)。首先，在課堂上，教師先要求學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，并在課堂外完成相關(guān)知識(shí)查閱，了解該思維導(dǎo)圖進(jìn)行的關(guān)鍵詞――政治制度。過后，教師再以此政治制度作為中心，構(gòu)建出相關(guān)的思維導(dǎo)圖，將政治制度分為夏商政治制度和西周政治制度這兩部分，通過深入探討，在集中思維引領(lǐng)之下幫助學(xué)生尋找知識(shí)，羅列本課程教學(xué)中的一些具體關(guān)鍵要點(diǎn)，以順序關(guān)系篩選相應(yīng)要點(diǎn)，最終幫助學(xué)生真正掌握這一課程的學(xué)習(xí)。

（二）開發(fā)發(fā)散思維，尋找學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)

發(fā)散性思維是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的一大重要思維，通過發(fā)散性思維的有效培養(yǎng)，教師也能夠引導(dǎo)學(xué)生獲得一個(gè)更佳的學(xué)習(xí)效果。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)散思維培養(yǎng)作為重要教學(xué)目標(biāo)，在不同問題探討過程中尋找一種更優(yōu)的解決方案。

思維導(dǎo)圖分為關(guān)鍵中心詞和不同層次主題詞，為此，在引導(dǎo)學(xué)生尋找不同層次主題詞時(shí)，這時(shí)，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生從目標(biāo)出發(fā)，應(yīng)用發(fā)散式思維逐漸構(gòu)建知識(shí)框架，尋找不同問題答案，在此課程學(xué)習(xí)過程中，真正提高自我學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)《近代中國反侵略求民主的潮流》這一課程時(shí)，教師就可以在課堂之前認(rèn)真準(zhǔn)備相關(guān)材料，以某一歷史關(guān)鍵點(diǎn)作為課程教學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我思維，應(yīng)用有效的多媒體教學(xué)模式，應(yīng)用聯(lián)想朝著指定思維點(diǎn)不斷前進(jìn)，從而使學(xué)生在探索過程中獲取新的知識(shí)，完成知識(shí)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。這樣的一種教學(xué)模式也有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，它能夠讓學(xué)生走出自我學(xué)習(xí)的相關(guān)思維局限，形成學(xué)生更為獨(dú)特的自我學(xué)習(xí)框架。又如，在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，這時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將整個(gè)思維發(fā)散為政治制度，經(jīng)濟(jì)條件，自然環(huán)境等多個(gè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)分支，將鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)與閉關(guān)鎖國政策進(jìn)行聯(lián)系，使學(xué)生以鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)作為中心發(fā)展詞，在宏觀與微觀角度的共同分析模式下，找準(zhǔn)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的具體原因，從而幫助學(xué)生構(gòu)建屬于自己的知識(shí)框架，突破自我學(xué)習(xí)的相關(guān)難點(diǎn)。

（三）遵循邏輯思維，梳理學(xué)習(xí)要點(diǎn)

高中階段的歷史內(nèi)容在各單元之間都有著較為緊密的聯(lián)系。為此，教師在教學(xué)時(shí)也要抓住這一單元的不同點(diǎn)，構(gòu)建一個(gè)新型的知識(shí)學(xué)習(xí)框架，在運(yùn)用有效的思維導(dǎo)圖教學(xué)過程中遵循嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)原則，將課程內(nèi)容以一種更為活性的模式聯(lián)系起來，幫助學(xué)生進(jìn)行了解。在傳統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)過程中，教師大多是以相關(guān)的時(shí)間線作為學(xué)習(xí)的橫向連接點(diǎn)，但是，這樣的歷史事件還原過程對(duì)于學(xué)生理解來講還存在著相對(duì)應(yīng)的難度。

為此，這樣一種教學(xué)模式也是不適應(yīng)新型學(xué)習(xí)課堂的，在歷史學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用自我邏輯思維仔細(xì)思考，找準(zhǔn)各單元知識(shí)點(diǎn)之間的相應(yīng)聯(lián)系，梳理學(xué)生脈絡(luò)，使學(xué)生更為清楚地知曉各類知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《從科學(xué)社會(huì)主義理論到社會(huì)主義制度的確定》這一課程時(shí)，教師就可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，合理利用教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生尋找社會(huì)主義和社會(huì)主義制度的內(nèi)在聯(lián)系。過后，再以工人代表社會(huì)主義，火炬代表革命，用線條來加深學(xué)生理解。需要教師注意的是，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式是一個(gè)較為開放性的課堂，為此，教師也不能局限于種種教學(xué)模式，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中大膽創(chuàng)新，這樣的教學(xué)模式也有利于學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)理解。

總結(jié)：思維導(dǎo)圖是新課程改革模式下的一類新型教學(xué)方案，在學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，教師也要將此教學(xué)方案搬上日程，合理融入歷史課堂教學(xué)模式，以各單元知識(shí)結(jié)構(gòu)作為重要關(guān)鍵點(diǎn)，開發(fā)學(xué)生思維，將不同知識(shí)有效地構(gòu)建起來，加深學(xué)生了解。使學(xué)生的分散知識(shí)變得更為系統(tǒng)，有效實(shí)現(xiàn)歷史課堂的知識(shí)遷移，同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師還要多和學(xué)生交流，提高整體歷史課堂的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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