基于地理實(shí)踐力培養(yǎng)的課堂教學(xué)模式研究

常婧婧

摘 要：為了深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，地理核心素養(yǎng)分為人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力四個(gè)維度。其中地理實(shí)踐力作為一項(xiàng)基本能力，是前三項(xiàng)能力獲得及深入理解的基礎(chǔ)，也是前三項(xiàng)能力所要達(dá)到的最終目標(biāo)。地理實(shí)踐力在實(shí)踐中得出，實(shí)踐離不開(kāi)真實(shí)的地理環(huán)境。但在當(dāng)今的教育模式下，野外學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐的開(kāi)展難度較大，因此課堂教學(xué)仍然是教育教學(xué)活動(dòng)最大的前沿陣地，從課堂教學(xué)入手落實(shí)地理實(shí)踐力也尤為重要。因此對(duì)于地理實(shí)踐力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，最實(shí)用的方式還是積極改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，將課堂教學(xué)改革為實(shí)踐力的培養(yǎng)滲透、評(píng)價(jià)與測(cè)量的陣地。

關(guān)鍵詞：地理實(shí)踐力;課堂教學(xué);教學(xué)模式

地理課程標(biāo)準(zhǔn)中給出了地理實(shí)踐力的具體定義：地理實(shí)踐力，指人們?cè)诳疾?、?shí)驗(yàn)和調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力。簡(jiǎn)而言之，地理實(shí)踐力是在地理實(shí)踐中培養(yǎng)的以及最終具備的各項(xiàng)能力及意志力。地理實(shí)踐能力分為以下幾個(gè)部分：地理讀圖析圖及繪圖能力、地理觀察與觀測(cè)能力、地理實(shí)驗(yàn)操作能力、地理調(diào)查與考察能力、地理信息技術(shù)應(yīng)用能力、簡(jiǎn)單地理問(wèn)題分析與決策能力。地理實(shí)踐的意志品質(zhì)包括積極解決問(wèn)題的態(tài)度，迎難而上的勇氣，處變不驚的鎮(zhèn)定，探微索隱的細(xì)致和耐心。

在地理實(shí)踐力的這些層面中，地理實(shí)踐能力中除了地理調(diào)查與考察能力在課堂中培養(yǎng)受到很大限制外，其余五類(lèi)都可以通過(guò)課堂中有效地理實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行培養(yǎng)。因此積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，打造適應(yīng)新課改要求的高效課堂模式勢(shì)在必行。

一、問(wèn)題式教學(xué)，激發(fā)實(shí)踐興趣

經(jīng)驗(yàn)論是杜威教育哲學(xué)的核心，他認(rèn)為最好的教育就是“從生活中學(xué)習(xí)，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”。學(xué)生經(jīng)驗(yàn)是地理教學(xué)中極為重要的課程資源，只有當(dāng)基礎(chǔ)知識(shí)和生活實(shí)際相聯(lián)系時(shí)，知識(shí)才不是枯燥的規(guī)律，而是才是有跡可循的、生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。這樣以解釋、解決生活中的問(wèn)題為主要目的的課堂才使學(xué)生主動(dòng)探索、汲取知識(shí)的課堂。以問(wèn)題式教學(xué)激發(fā)學(xué)生實(shí)踐興趣，是提高學(xué)習(xí)效率和效果的一大捷徑。

教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)規(guī)律和原理，并在學(xué)習(xí)中總結(jié)和理解這些基本規(guī)律和原理，最后將知識(shí)升華到一定得高度再回到生活中，用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解釋生活中的現(xiàn)象。

二、合作式教學(xué)，降低實(shí)踐難度

地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，一方面是能力的培養(yǎng)，一方面是意志的培養(yǎng)。在其培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，很多途徑對(duì)于單一個(gè)體來(lái)說(shuō)具有一定難度，例如社會(huì)調(diào)查、地理實(shí)踐等。因此為了提升教學(xué)改革的有效性，降低實(shí)踐教學(xué)難度，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與溝通，合作式教學(xué)就體現(xiàn)了它獨(dú)特的作用。合作式教學(xué)的前提是劃分學(xué)習(xí)小組，小組教學(xué)能夠化整為零，充分發(fā)揮每位同學(xué)的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生的參與度。同時(shí)小組通過(guò)頭腦風(fēng)暴，更容易找出問(wèn)題的解決方法，在一定程度上降低了實(shí)踐難度。最后，小組教學(xué)也提高了學(xué)生的合作能力。通過(guò)小組實(shí)踐，有利于培養(yǎng)他們的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、理性思考，提升他們的境界，拓寬他們的胸懷。

教師可以針對(duì)班級(jí)學(xué)生自身特點(diǎn)進(jìn)行合理的小組劃分，然后對(duì)組內(nèi)進(jìn)行細(xì)致的分工，確保每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)得到充分的發(fā)揮，每個(gè)人都能夠積極地參與到實(shí)踐活動(dòng)中去。然后針對(duì)整個(gè)地理實(shí)踐小組進(jìn)行任務(wù)的布置，然后在匯報(bào)的過(guò)程中對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行表現(xiàn)型過(guò)程性評(píng)價(jià)。

三、任務(wù)式教學(xué)，增加實(shí)踐體驗(yàn)

在當(dāng)前教育背景下，地理實(shí)驗(yàn)、戶(hù)外的觀察及實(shí)踐都是提高地理實(shí)踐力的重要途徑看，而不同的教學(xué)內(nèi)容有著不同的實(shí)踐活動(dòng)。因此教師應(yīng)該在課程開(kāi)始之前確定本節(jié)的活動(dòng)形式，安排相應(yīng)任務(wù)，增加學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)一系列任務(wù)的完成，滿足學(xué)生的歸屬感和影響力。

教師在教學(xué)過(guò)程中首先要進(jìn)行的環(huán)節(jié)就是任務(wù)，有了明確的任務(wù)，學(xué)生將針對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解達(dá)成，該過(guò)程中學(xué)生的思維及能力都將得到有效的提升。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的過(guò)程，它有利于提高學(xué)生地理實(shí)踐的興趣，增加學(xué)生地理實(shí)踐的體驗(yàn)。

四、情境式教學(xué)，評(píng)價(jià)實(shí)踐能力

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

由于受時(shí)間、場(chǎng)地、評(píng)價(jià)方法的限制，地理實(shí)踐力不便于進(jìn)行書(shū)面考試或現(xiàn)場(chǎng)考查。因此教師可以轉(zhuǎn)換考查方式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，模擬實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)場(chǎng)景，記錄學(xué)生可觀察、可評(píng)價(jià)的外在行為，再結(jié)合量規(guī)去推測(cè)學(xué)生的內(nèi)在能力、思維狀況的變化，從而完成表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)地理實(shí)踐力的考查。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是一種以老師為中心、書(shū)本為中心和課堂為中心的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式往往形成了老師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的局面，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都始終處于被動(dòng)地接受知識(shí)的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被忽視，甚至被壓抑。而地理實(shí)踐力指人們?cè)诳疾?、?shí)驗(yàn)和調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力。因此僅應(yīng)用單一教學(xué)模式及方法是不夠的，需要多種教學(xué)模式及多種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用，合適豐富的教學(xué)模式能使教學(xué)過(guò)程更易于被學(xué)生接受，能夠融洽課堂氣氛，能讓學(xué)生更好的發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和主動(dòng)性，從而促使地理實(shí)踐力的達(dá)成。從而達(dá)到較為理想的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]陳燕.基于實(shí)踐活動(dòng)的高中生地理實(shí)踐能力培養(yǎng)研究[D].華中師范大學(xué).2012

[2]高中地理核心素養(yǎng)水平劃分標(biāo)準(zhǔn)研究“地理實(shí)踐力”水平劃分標(biāo)準(zhǔn)與案例研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考.2017.9：19-22

[3]陳澄主編.地理教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，1999：257+38.

[4]李家清主編.新理念地理教學(xué)論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2009：233.

[5]林芝.高中生地理實(shí)踐力培養(yǎng)策略研究[D].貴州師范大學(xué).2018

[6]陸芏名.高中生地理實(shí)踐力培養(yǎng)路徑與評(píng)價(jià)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考.2016.12：4-6

[7]汪建國(guó).基于核心素養(yǎng)視角下高中生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)[J].讀與寫(xiě)雜志.2017.1.133