初中語文之“讀寫一體化教學(xué)”路徑探析

朱學(xué)彤

摘要：讀寫一體化教學(xué)是一種十分高效的教學(xué)方式，語文教師將閱讀和作文寫作有機結(jié)合到一起，幫助學(xué)生深刻理解問題和教材，并將其內(nèi)化成為自己的知識后再進行寫作，這種教學(xué)方式能夠同時提升學(xué)生的語文讀寫能力。本文首先分析了語文讀寫結(jié)合的局限，其次提出了初中語文“讀寫一體化教學(xué)”路徑。

關(guān)鍵詞：初中語文;讀寫一體化;路徑

1讀寫結(jié)合的局限

第一，讀寫結(jié)合兩張皮，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)發(fā)展不均衡。首先，人們通常認為閱讀是積累，寫作是薄發(fā)。沒有閱讀就沒有寫作，寫作是閱讀的延續(xù)和后繼工作。傳統(tǒng)的重視閱讀輕視寫作的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍并沒有得到多少改變;其次，閱讀與寫作課的課時依然不均衡。這從教材編排和課程安排可以看出，其最直接的后果是語文教學(xué)的中心只有閱讀教學(xué);最后，閱讀與寫作結(jié)合的方法和教學(xué)模式流于形式，或過于僵化和套路化，或過于陳舊和簡單。比如，教師在公開課上忙于表演，課下則忙于趕進度，急于梳理、歸納和小結(jié)知識點的應(yīng)試教學(xué)，導(dǎo)致讀寫教學(xué)難以落到實處。

第二，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合過于機械，不過徹底。語文新課標在其教學(xué)建議中倡導(dǎo)，教學(xué)過程中要有聽、說、讀、寫的言語綜合學(xué)習(xí)。而現(xiàn)實中許多學(xué)生閱讀東西很多而疏于寫作意識訓(xùn)練，導(dǎo)致敘事邏輯思維混亂。也有一些課堂在一節(jié)閱讀課中設(shè)置小練筆進行縮寫、擴寫、刪改、補寫、仿寫、摘錄或者批注等等。但一旦課堂容量過滿讀寫融合就成為一個簡單的形式主義燈光秀，學(xué)生無法真正地融入其中。即使生拉硬扯地進行讀寫學(xué)習(xí)，閱讀教學(xué)也只能是涉及到寫作手法和線索，寫作教學(xué)往往因為無有的放矢的閱讀，啟而不發(fā)。

2初中語文“讀寫一體化教學(xué)”路徑

2.1基于文本內(nèi)容，嘗試補充延伸

新課改更加注重學(xué)生能力的發(fā)展，基于文本內(nèi)容的延伸是進行語文實踐教學(xué)時教師所體現(xiàn)出的素質(zhì)，能夠反映出教師對學(xué)科教學(xué)的整體把控能力。拓展和延伸教材內(nèi)容有利于幫助學(xué)生理解文本的內(nèi)涵與外延，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，積累語文素材，奠定寫作基礎(chǔ)。葉圣陶曾說“教材無非是個例子”，這就要求教師要基于文本內(nèi)容，通過拓展來增強學(xué)生的閱讀技能，豐富學(xué)生的知識素養(yǎng)，拓展知識的寬度。教師應(yīng)學(xué)會對教學(xué)內(nèi)容做出拓展和延伸，以此拓寬教學(xué)的深度，滿足學(xué)生多元學(xué)習(xí)需求。基于此，教師在日常教學(xué)過程中要重視培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力以及拓展能力，讓學(xué)生依托文本內(nèi)容進行適當(dāng)補充，最終取得更加全面且系統(tǒng)的知識，還可以讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到良好培養(yǎng)和鍛煉。

如教師在進行某一篇文章的教學(xué)時，就可鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身想象大膽改編文章，在形成自身想法的基礎(chǔ)上二次加工文本內(nèi)容，通過這種教學(xué)方式，讓學(xué)生在深入理解文章的同時鍛煉和提高學(xué)生的寫作能力。如講完某作者寫的一篇文章之后，可鼓勵學(xué)生利用課余時間閱讀該作者創(chuàng)作的其他作品，如此一來，便可以幫助學(xué)生更好了解該作者的寫作風(fēng)格和特點，有利于提高學(xué)生的作文寫作能力?？偟膩碚f，教師做好了教材延伸，就能夠有效提高教學(xué)的容量，可以在最大程度上提高學(xué)生的寫作能力，高效達成實際教學(xué)目標。

2.2基于單篇例文，挖掘讀寫結(jié)合點

以敘事類散文為例，敘事散文多以單篇的形式存在，其立意豐厚、情感真摯。對于立體渾成的敘事散文，學(xué)生個人是難以從閱讀文本中抽取出明晰的、關(guān)鍵的讀寫結(jié)合點。那么就需要老師對單篇例文進行微化處理，從中挖掘并提煉關(guān)鍵讀寫結(jié)合點。敘事散文讀寫結(jié)合教學(xué)中閱讀與寫作的割裂，其中一個重要的原因便是學(xué)生在閱讀文本過程中缺乏寫作意識。那么如何以“寫”的視角觀照文本，以培養(yǎng)學(xué)生寫作意識進行讀寫結(jié)合重點的判定呢？那就要“巧于兩種利用”。

一是巧用敘事散文教讀課文后的練習(xí)題。這些課后習(xí)題的設(shè)置并非贅述，而是編者的匠心獨運，大多指向文體知曉、事件概括、凸顯重點、選點品析、揣摩寫法等幾大方面，旨在促使習(xí)題訓(xùn)練與文本內(nèi)容相輔相成，而敘事散文讀與寫的提示或銜接點便隱藏其中。二是巧用敘事散文自讀課文中的“批注”與“閱讀提示”。其中同樣蘊藏著指向文本精髓、寫作技法等精要之處的讀寫提示或銜接點。而教師則要善于發(fā)現(xiàn)這些銜接點。譬如在講解《貓》一文時，教師可以設(shè)計三只貓的來歷、性情、形象的梳理表格，以及“我”在三只貓亡失之后所說的三句話在結(jié)構(gòu)上的作用，《貓》一文的讀寫結(jié)合點確定為：敘事結(jié)構(gòu)的巧妙設(shè)置、敘述視角的著意安排、敘事材料的匠心剪裁，意圖讓學(xué)生帶著寫作意識解讀文本并從相關(guān)讀寫訓(xùn)練中“得其法”。

2.3混搭教學(xué)，讀寫切換

當(dāng)“互聯(lián)網(wǎng)+”融入課堂，類似智慧課堂形式的出現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了全新的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在閱讀教學(xué)中可以利用技術(shù)截取文本片段進行課堂小練筆或?qū)ｍ棇懽饔?xùn)練，也可從文本的敘事風(fēng)格、線索和空間布局來橫向比較，多角度學(xué)習(xí)語言的表情達意。比如講授老舍《濟南的冬天》時，可以切入夏丏尊的《白馬湖之冬》來作比較學(xué)習(xí)，同一個冬天，同樣的景，選取的角度不同，感受不同付諸于筆端的文字也就形態(tài)各異。同樣，在寫作教學(xué)中，“互聯(lián)網(wǎng)+”提供了更加豐富的范文，更加真實的場景，既可以是提前錄制好的學(xué)生范文朗讀也可以是快速的切換同類型、同話題的泛讀，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)閱讀最多的文本來學(xué)習(xí)、借鑒和模仿，最終打開思路，實現(xiàn)讀寫從量變到質(zhì)變的飛躍。

3結(jié)束語

總之，就初中語文教學(xué)而言，教師想要取得理想的“讀寫結(jié)合”教學(xué)成效，就需要其具備較強的靈活性，采取多樣化教學(xué)手段將閱讀和寫作進行有機結(jié)合，促使學(xué)生能夠積極自主參與到課堂學(xué)習(xí)中。

參考文獻：

[1]郭秋萍.初中語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合方式分析與研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017（24）：55.

[2]李德育.讀寫結(jié)合在初中語文教學(xué)中的實施情況分析[J].課程教育研究，2019（34）：90

吉林省遼源市第十九中學(xué)校 136200