初中語(yǔ)文文本細(xì)讀教學(xué)方法探究

韓嘉亮

摘要：對(duì)文本的仔細(xì)閱讀意味著對(duì)文本的語(yǔ)言，結(jié)構(gòu)，圖像和其他元素的徹底品味，以便更接近文本的世界，從而吸收其本質(zhì)。仔細(xì)閱讀課文對(duì)提高高中生的中文素養(yǎng)和思維水平有積極的作用。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);細(xì)讀;策略;方法

作為一種閱讀方法，為了仔細(xì)閱讀文本，讀者需要在閱讀和文本元素比例之間取得平衡，以最大程度地提高其影響力。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握某些策略，包括語(yǔ)言測(cè)試，細(xì)節(jié)理解，內(nèi)部和外部對(duì)齊等。為了使學(xué)生理解發(fā)現(xiàn)，加深文本閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)理解力，并獲得閱讀的樂(lè)趣。

一、尋找細(xì)節(jié)，反復(fù)體會(huì)

為了在寫(xiě)作過(guò)程中準(zhǔn)確表達(dá)自己的審美經(jīng)驗(yàn)，作者將仔細(xì)考慮教學(xué)的布局是否合理，因此，比如一些微妙的句子暗示了作者的內(nèi)心，這都需要讀者深入的研究。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生對(duì)文本的語(yǔ)言特別是詳細(xì)的描述敏感，并理解文本輸入的要點(diǎn)。一些非常規(guī)的表達(dá)方式要求讀者仔細(xì)理解和分析。這是作者的認(rèn)真工作和情感的真實(shí)表達(dá)。簡(jiǎn)單而奇怪的語(yǔ)言蘊(yùn)含著豐富的情感，可以帶給讀者深刻的情感體驗(yàn)，也能體現(xiàn)作者的創(chuàng)造力。閱讀這些細(xì)節(jié)的重點(diǎn)似乎是看作者的內(nèi)心世界。例如，在《變色龍》中，作者契訶夫塑造了奧楚蔑洛夫這一經(jīng)典形象，文章中尤其對(duì)于人物語(yǔ)言的描寫(xiě)處十分生動(dòng)，如奧楚蔑洛夫在短短的幾分鐘內(nèi)，經(jīng)歷了五次變化，而對(duì)狗的稱呼及態(tài)度就變了整整六次。善變是奧楚蔑洛夫的性格特征。作品以善于適應(yīng)周?chē)矬w的顏色，很快地改變膚色的“變色龍”作比喻，起了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。也由此可見(jiàn)，人們經(jīng)常用“變色龍”這個(gè)代名詞，來(lái)諷刺那些常常在相互對(duì)立的觀點(diǎn)間變來(lái)變?nèi)サ姆磩?dòng)階級(jí)代表人物。對(duì)他們說(shuō)來(lái)，毫無(wú)信義原則可言。萬(wàn)物皆備于我，一切為我所用。再如，《范進(jìn)中舉》中，在這里可以從分析胡屠夫這一人物形象前后的語(yǔ)言變化入手，思考胡屠夫在范進(jìn)中舉之前說(shuō)過(guò)的話，再看之范進(jìn)中舉做了官之后，范進(jìn)即將這銀子交與渾家打開(kāi)看，一封一封雪白的細(xì)絲錠子，即便包了兩錠，叫胡屠戶進(jìn)來(lái)，遞與他道：“方才費(fèi)老爹的心，拿了五千錢(qián)來(lái)。這六兩多銀子，老爹拿了去。”屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過(guò)來(lái)，道：“這個(gè)，你且收著。我原是賀你的，怎好又拿了回去？”可以看出中舉不僅改變了范進(jìn)的身份，也可見(jiàn)古代科舉制度的弊端。

二、關(guān)注留白，充分利用

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用課文中的空白，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文中的空白有不同的理解，并幫助學(xué)生理解正確的解釋方向。比如一些文章沒(méi)有通常華麗的辭藻，而僅僅是畫(huà)面的組合，但是這些畫(huà)面卻能夠調(diào)動(dòng)讀者的想象力。沒(méi)有解釋文中一些具體形容的是什么，再加上畫(huà)面其本身所產(chǎn)生的模糊的藝術(shù)特點(diǎn)，反而能夠?yàn)樽x者提供了想象空間的空間。教師還應(yīng)該通過(guò)想象來(lái)向?qū)W生充分解釋畫(huà)面的解釋，要找出背后的原因，只有找到解釋的方向，學(xué)生才能更好地理解作者的思想和情感。由于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間有限，無(wú)法閱讀課文，這需要我們年輕的中文老師找到合適的切入點(diǎn)。再如，《幽徑悲劇》是高質(zhì)量，深厚的散文。字里行間流露著季羨林先生對(duì)生活的思考和感知。從本文中，我們讀到了季先生的自然萬(wàn)物的尊重和同情，以及他的人格魅力。學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)所以對(duì)季先生還不太了解。因此教師可以在教學(xué)過(guò)程中尋找起點(diǎn)，并認(rèn)真遵循“悲劇”一詞，以便學(xué)生了解悲劇是對(duì)美好事物的破壞。與這句話一起，引導(dǎo)學(xué)生在課文中找到美麗的事物和被破壞的事物。該切入點(diǎn)將悲劇分為兩個(gè)部分，為了使學(xué)生快速進(jìn)入文本分析狀態(tài)并幫助學(xué)生找到閱讀文本的入口點(diǎn)，需要處理好這兩個(gè)部分。

在初中閱讀教學(xué)中，僅依靠對(duì)文字本身的解讀是不夠的，我們需要老師指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀學(xué)習(xí)范圍，比如通過(guò)閱讀與文本相關(guān)的材料或書(shū)籍，以一個(gè)全新方向和形式的課堂來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的視野，擴(kuò)充其閱讀量和知識(shí)儲(chǔ)備，這也需要教師找到一個(gè)有效的切入點(diǎn)。比如我們通常會(huì)指導(dǎo)學(xué)生“討論文本中的某人、生活或是世界”，需要在了解作者的生平經(jīng)歷和創(chuàng)作意圖的基礎(chǔ)上，去揣摩作者的創(chuàng)作心情，為深入理解本文的含義奠定基礎(chǔ)。例如，在《黔之驢》中，結(jié)合這些基礎(chǔ)，教師可在上課前指導(dǎo)學(xué)生尋找有關(guān)柳宗元的相關(guān)事跡以及創(chuàng)作本文時(shí)所處的時(shí)代背景。學(xué)生了解到，柳宗元是唐宋八大家之一。由于參與了王叔文的政治改革，他被貶為邵州刺史，之后又被加貶為永州司馬。了解了這種情況后，學(xué)生對(duì)課文中的“驢”有了更深的理解，這實(shí)際上是一個(gè)嘲笑他人，對(duì)外部世界中強(qiáng)大且無(wú)能的政治團(tuán)體的上流諷刺。

三、把握核心，深入閱讀

深入閱讀從宏觀的角度來(lái)講，就是嘗試參與到作者的創(chuàng)作和構(gòu)思過(guò)程當(dāng)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生嘗試用他們的思維來(lái)思考和審視世界。在此基礎(chǔ)上需要分析作者以這種方式寫(xiě)作的原因，以及與整個(gè)文本或整個(gè)寫(xiě)作背景之間的聯(lián)系，從而明確作者使用具體表達(dá)方式和方法的目的及意圖。以記敘文為例，記敘文包括時(shí)間、人物、地點(diǎn)、環(huán)境描寫(xiě)和故事情節(jié)和其他多個(gè)方面，層面的多少取決于作者想要講述的故事的層次。除敘事級(jí)別外，還可以從語(yǔ)言級(jí)別，即“如何講故事”來(lái)進(jìn)行，這些也都可以通過(guò)深入分析文本來(lái)從文中明確敘事的主題和敘事的方法等元素。以《孔乙己》為例，魯迅先生在一篇2000字的小說(shuō)中描述了總共11個(gè)笑聲，從孔乙己出現(xiàn)到離去，當(dāng)老師指示學(xué)生以“笑聲”為切入點(diǎn)進(jìn)行對(duì)文本的探究時(shí)，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)在文章的開(kāi)頭可以發(fā)現(xiàn)咸亨酒店的氣氛是比較平常的，但當(dāng)孔乙己來(lái)到酒店之后，被人嘲笑了幾次，這種笑聲不是令人愉快的笑聲，而是扭曲的笑聲，被壓抑的環(huán)境所扭曲，充滿了嘲諷和侮辱?？梢?jiàn)對(duì)于環(huán)境的描寫(xiě)使得一些細(xì)微的動(dòng)作被賦予了別樣的含義。從文中可以看到，這些笑聲令人真正感受到當(dāng)時(shí)社會(huì)中人與人之間存在的冷漠與蔑視。尤其在文章的下半部分中，笑聲貫穿整篇文章。有笑聲的地方正是魯迅先生仔細(xì)地向讀者揭示時(shí)代社會(huì)背景下的悲劇。

總之，細(xì)致的閱讀不僅是一種閱讀形式，更是一種方法和態(tài)度。只有謹(jǐn)慎使用它才能完全有效。這就要求教師逐漸發(fā)展這種方法成為閱讀學(xué)生。有一定的閱讀能力，因此他的語(yǔ)言素養(yǎng)大大提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]李源.文本細(xì)讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].教書(shū)育人，2019（07）：61.

[2]吳遠(yuǎn)青.“文本細(xì)讀法”在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].當(dāng)代教研論叢，2018（02）：36-37.

陜西省西安市西電中學(xué)