論初中歷史課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)(1)

鄧龍書(shū)

摘要：在以往的初中歷史教學(xué)中，由于歷史這門(mén)學(xué)科在中考的分?jǐn)?shù)占比不高，因此很多教師在相關(guān)的學(xué)科教學(xué)中都是采取以知識(shí)灌輸為主的教學(xué)模式，學(xué)生在對(duì)應(yīng)的學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中也只是被動(dòng)跟著教師的教學(xué)指揮棒前行，大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力都未能得到切實(shí)培養(yǎng)。對(duì)此初中歷史教師可以嘗試設(shè)計(jì)更加豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的萌發(fā)。

關(guān)鍵詞：初中歷史;自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)策略

引言

初中階段正是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，也是提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵期，此階段的學(xué)生本身獨(dú)立意識(shí)就很強(qiáng)，歷史教師若是能夠按照新課標(biāo)要求的將學(xué)生作為課堂主體，給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力必然會(huì)有很大的提升，這樣也能夠促使學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極性，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的印象，基于此，本文將主要研究在初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略。

一、初中歷史學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性

1.符合初中生自身發(fā)展的需要

學(xué)生的良性發(fā)展離不開(kāi)自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，初中階段是培養(yǎng)學(xué)生能力和增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的黃金時(shí)期，在初中階段養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力，不僅可以為高中階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，還有利于學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。當(dāng)前社會(huì)，知識(shí)的更新速度非?？欤瑑H僅依靠課堂上學(xué)到的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就要求學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，能夠主動(dòng)挖掘更豐富的知識(shí)，將這些知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中，達(dá)到舉一反三的目的。因此，歷史教師必須從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，幫助初中生規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，激勵(lì)他們保持學(xué)習(xí)動(dòng)力，終身受益。擁有自主學(xué)習(xí)能力的前提是學(xué)生要有足夠的自我控制能力，教師要指導(dǎo)初中生保持學(xué)習(xí)的專(zhuān)注度，克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難。

2.有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有助于提高初中生的學(xué)習(xí)效率。擁有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，一般都有極強(qiáng)的求知欲，能夠很好地把握知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，聽(tīng)教師講授時(shí)能夠跟上教師的節(jié)奏。初中歷史學(xué)科知識(shí)比較單調(diào)，距離學(xué)生當(dāng)下的生活比較遙遠(yuǎn)，很多學(xué)生理解起來(lái)有些困難。但是，如果學(xué)生具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，在課前積極預(yù)習(xí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己不理解的問(wèn)題，在課堂上認(rèn)真聽(tīng)教師講解，積極參與課堂活動(dòng)，解決自己的疑問(wèn)，課后再認(rèn)真總結(jié)，及時(shí)復(fù)習(xí)，就可以高效地掌握歷史知識(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)省很多力，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握也更加準(zhǔn)確。

二、初中歷史課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)措施

1.合理布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

縱觀我國(guó)初中學(xué)生在歷史學(xué)科中的學(xué)習(xí)情況，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中缺乏進(jìn)行課前主動(dòng)預(yù)習(xí)的意識(shí)，很多學(xué)生都選擇將自身的歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)集中在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。而實(shí)際上有效的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)既能幫助學(xué)生在課前就打好課堂學(xué)習(xí)的思考探究基礎(chǔ)，同時(shí)又能為教師引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)能力提供更加有利的前提。因此，初中歷史教師應(yīng)嘗試從安排學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)開(kāi)始，通過(guò)合理布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而為提高學(xué)生的整體學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量做好鋪墊。

例如，教師在準(zhǔn)備進(jìn)行“三國(guó)鼎立”這一課時(shí)教學(xué)時(shí)，該課時(shí)涉及很多學(xué)生比較熟悉的三國(guó)時(shí)代，諸葛亮、曹操這些三國(guó)歷史人物使學(xué)生印象深刻。但大部分學(xué)生對(duì)三國(guó)歷史的印象主要來(lái)源于我國(guó)經(jīng)典古代文學(xué)作品《三國(guó)演義》，而史實(shí)與文學(xué)作品之間在真實(shí)性方面有著一定程度的區(qū)別，因此，教師可以根據(jù)該課時(shí)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置以下預(yù)習(xí)任務(wù)：小說(shuō)《三國(guó)演義》中提到的東漢末年州郡割據(jù)的局面與實(shí)際的相關(guān)歷史史實(shí)是否有所區(qū)別？官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)這兩場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的起因、過(guò)程、結(jié)果分別是怎樣的？學(xué)生可以通過(guò)教材閱讀、互聯(lián)網(wǎng)搜索、圖書(shū)館資料查閱等多種方式進(jìn)行預(yù)習(xí)。通過(guò)這兩項(xiàng)方向明確的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，很多學(xué)生都會(huì)嘗試去完成這些比較熟悉的預(yù)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)教師還應(yīng)要求學(xué)生對(duì)自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中找到的有關(guān)資料和預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行整理和總結(jié)，進(jìn)而以清晰的學(xué)習(xí)方向作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的萌發(fā)指導(dǎo)。

2.組織小組合作探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在初中歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力需要堅(jiān)持的原則就是將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生利用自己的能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師只需要做好引導(dǎo)工作即可。但是初中歷史知識(shí)也有相當(dāng)一部分理解起來(lái)難度較大，需要學(xué)生進(jìn)行更為深入的思考，但是那同樣也可能是帶來(lái)的問(wèn)題就是課堂教學(xué)任務(wù)難以順利完成，教學(xué)進(jìn)度越壓越多，這就不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)了。而且初中階段的學(xué)生也比較喜鬧不喜靜，過(guò)于沉悶的課堂教學(xué)氛圍，緊張的師生關(guān)系也很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性，為此初中歷史教師可以通過(guò)采取合作探究的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，營(yíng)造良好的課堂氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以此提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師要設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù)，然后給予學(xué)生充足的完成任務(wù)時(shí)間，同時(shí)做好監(jiān)督工作，選擇領(lǐng)導(dǎo)能力強(qiáng)的學(xué)生作為小組長(zhǎng)，保證每一名學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)任務(wù)之中。以《百家爭(zhēng)鳴》的教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)去將書(shū)中各派代表人物以及思想進(jìn)行整理和總結(jié)，然后讓小組成員討論一下在諸子百家中，學(xué)生自己更喜歡哪個(gè)流派，為什么，當(dāng)學(xué)生討論完畢教師可以請(qǐng)每組派出一個(gè)代表來(lái)說(shuō)一下自己的看法與見(jiàn)解，若其他小組成員并不贊同這一家的思想，教師也可以給予學(xué)生表達(dá)反對(duì)的機(jī)會(huì)，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維也能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語(yǔ)

在新的時(shí)代背景下，培養(yǎng)初中生的自主學(xué)習(xí)能力成為歷史教師義不容辭的責(zé)任。具備自主學(xué)習(xí)能力，有利于加深初中生對(duì)歷史知識(shí)的掌握，在頭腦中構(gòu)建完整的歷史知識(shí)體系，可以幫助初中生理性地對(duì)待歷史學(xué)科，保持旺盛的學(xué)習(xí)勁頭，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，初中歷史教師要充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行積極的引導(dǎo)，幫助初中生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高歷史核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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