小學(xué)語文高段非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的探索

熊友菊

摘要：閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要地位。學(xué)生的語文能力在很大程度上可通過其閱讀能力體現(xiàn)。非連續(xù)性文本作為實(shí)用類文本，多次出現(xiàn)在小學(xué)語文的課本與習(xí)題中。有區(qū)別于連續(xù)性文本，非連續(xù)性文本具有文字概括性強(qiáng)、內(nèi)容簡潔豐富、顯示直觀性強(qiáng)的特點(diǎn)，這意味著學(xué)生的閱讀能力需從文字閱讀能力拓展到圖表閱讀能力以及分析概括能力等。主要從觀察、表演、朗讀、質(zhì)疑這幾個(gè)角度來探索非連續(xù)性文本教學(xué)策略的可行性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;非連續(xù)性文本;高段;閱讀教學(xué)

對于部分學(xué)生而言，非連續(xù)性文本閱讀具有一定復(fù)雜性，因?yàn)樗涌剂繉W(xué)生的綜合分析能力以及語言文字運(yùn)用能力。如何在提高學(xué)生的非連續(xù)文本閱讀能力的同時(shí)保持學(xué)生對非連續(xù)性文本閱讀的興趣是廣大語文教師所需研究的話題。以下，筆者意在通過教學(xué)實(shí)踐來探索如何實(shí)施非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)。

一、觀察——觀文察圖

察，即觀察。在閱讀非連續(xù)性文本時(shí)，有三個(gè)觀察點(diǎn)，一個(gè)是材料文字，材料文字一般用來介紹或者擴(kuò)充材料圖表;一個(gè)是材料圖表，材料圖表一般直觀、具體地展示材料文字所介紹的內(nèi)容;還有一個(gè)是題意，題意則涉及需要解決的問題及其關(guān)鍵點(diǎn)。這三個(gè)條件缺一不可。

以六年級上冊“語文園地一”中識路牌的部分為例。首先是引導(dǎo)學(xué)生分析材料文字，提煉出關(guān)鍵詞——“你注意過路牌嗎？我們可以借助拼音認(rèn)識地名?！边@段材料很簡短，但告訴我們?nèi)齻€(gè)關(guān)鍵信息：路牌、拼音、地名，旁邊的對話小氣泡中還拓展了如何用拼音寫自己的名字這一問題。接下來帶領(lǐng)學(xué)生觀察圖表，課本中展示兩幅路牌圖片，路牌的顯眼處顯示漢字地名，漢字地名下方顯示相應(yīng)的拼音，且所展示的地名對于六年級的學(xué)生而言相對難認(rèn)，除開漢字與拼音地名以外，教師還帶領(lǐng)學(xué)生觀察到圖中的其它信息如方向、距離等。最后是觀察題意，這一部分并未明顯出題，但觀察圖片右邊的小氣泡可得知，這一部分需要解決兩個(gè)問題：地名的拼音怎樣拼寫？自己名字的拼音怎樣拼寫？則教師再次引導(dǎo)學(xué)生觀察圖表，從而得出答案。

以上，通過三個(gè)觀察點(diǎn)來把握非連續(xù)性文本的中心意圖，從而高效迅速地解決非連續(xù)性文本中所蘊(yùn)含的問題。需注意，分析題意并非總是最后一個(gè)步驟，應(yīng)該根據(jù)具體情況而定，有時(shí)材料與問題時(shí)一起敘述的，則在分析材料的同時(shí)也能分析出題意;在非連續(xù)性文本文字、圖表較多時(shí)，則先分析題意更能高效解決問題;在平時(shí)的教學(xué)過程中，則可最后分析題意，以此帶領(lǐng)學(xué)生充分體會與分析文本內(nèi)容，不被題意范圍束縛，營造更廣闊的的學(xué)習(xí)空間。

二、演練——檢驗(yàn)文本

通過表演解決非連續(xù)性文本問題，即通過創(chuàng)設(shè)與文本想類似的情境，來檢驗(yàn)文本內(nèi)容的合理性、趣味性、科學(xué)性等。這種方法并不適合直接用于應(yīng)試，但有助于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力與空間想象能力。

以六年級上冊“語文園地七”的臺燈制作部分為例。該部分的非連續(xù)性文本閱讀為圖文結(jié)合型，理解起來相對簡單，但具有一定趣味性和挑戰(zhàn)性，文本中所出現(xiàn)的材料較為易準(zhǔn)備，則教師給予學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會，滿足學(xué)生的動手愿望。在正式上這一課前，教師為學(xué)生布置如下預(yù)習(xí)任務(wù)：在父母的幫助下，準(zhǔn)備好半個(gè)乒乓球、一個(gè)瓶蓋、一段鉛絲以及一塊橡皮泥這四種材料。在講解該部分內(nèi)容時(shí)，教師則帶領(lǐng)學(xué)生依據(jù)文字內(nèi)容，分步制作出臺燈。在制作過程中，學(xué)生于是輕而易舉發(fā)現(xiàn)步驟說明部分是哪里出現(xiàn)了問題——“鉛絲的頭上用橡皮泥做一個(gè)小燈泡?！边@個(gè)步驟應(yīng)該放在“把鉛絲的另一端插入乒乓球的小洞里”前面。事實(shí)上，學(xué)生即使不通過演習(xí)，也能通過想象完成解答，但這一過程可以增添課堂的趣味性。

由是，通過演練來檢驗(yàn)非連續(xù)性文本的合理性或者不合理性。通常而言，演練更適合用于簡易操作的非連續(xù)性文本展示內(nèi)容，諸如手工、實(shí)驗(yàn)一類。在課堂中增添演練過程對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有積極作用。

三、質(zhì)疑——拓展空間

由于非連續(xù)性文本多為實(shí)用類文本，故而多以問題的形式出現(xiàn)在課本、練習(xí)題或者試卷中，具有較強(qiáng)的目的性和考察性。這也就意味著從非連續(xù)性文本里獲取的知識會受到題意的限制，而質(zhì)疑則可以在一定程度上充實(shí)非連續(xù)性文本帶來的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

以六年級上冊“語文園地六”為例。這一部分的非連續(xù)性文本閱讀的主題是最佳乘車方案所涉及的信息較多，需要考量的因素也偏多，故而具有一定難度。結(jié)合題意，可知先乘坐65路到四通橋，再轉(zhuǎn)乘86路到宋家洼為最合適的路線。因?yàn)殡m然763路雖然有直達(dá)優(yōu)勢，但是早上九點(diǎn)才發(fā)車，不滿足九點(diǎn)前趕到外婆家的要求;若單乘其86路或者65路汽車，則需要步行，會耗費(fèi)更多時(shí)間。事實(shí)上，除了選出最佳路線，該題還有一些學(xué)習(xí)點(diǎn)，則教師鼓勵(lì)學(xué)生對該題進(jìn)行變式，提出其它問題——公交車車次顯示牌需包含哪些要素？在考慮最佳乘車方案時(shí)應(yīng)該考慮哪些因素？題目中并未說明每一趟車發(fā)車次數(shù)以及相應(yīng)的發(fā)車時(shí)間，該如何考慮？有哪些軟件或者方法可以輔助出行……在提出這些問題的同時(shí)，學(xué)生也會在心中思考答案，將原有文本內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充。

通過將原題變式的方法提出更多問題，在激發(fā)學(xué)生想象力的過程中鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。隨著問題的解決，還可以鍛煉學(xué)生的知識運(yùn)用能力與實(shí)踐能力，促使學(xué)生學(xué)生運(yùn)用知識來創(chuàng)造更美好的生活。

四、朗讀——讀出意味

朗讀是學(xué)生獲取信息與理解信息的重要方式之一，它通過聲音給予大腦刺激。有的非連續(xù)性文本含義雋永，光讀一遍難以理解其意味，則需數(shù)次朗讀，從而達(dá)到感受其語言意味的目的。

以六年級下冊的“語文園地二”為例。三組意義相同但語言組織不同的中文譯文放在一起，單單讀一遍難以得出那一組是最佳譯文或者自己最喜歡哪組譯文。則教師引導(dǎo)學(xué)生多朗讀幾遍，然后做出選擇并能說出理由。大部分學(xué)生選擇第一組，因?yàn)榈谝唤M的語言組織形式更符合中國人的語言習(xí)慣，簡潔明了且運(yùn)用到成語，翻譯得更像“中國人寫的故事”。可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在朗讀數(shù)遍過后能夠輕易做出選擇。

朗讀能夠刺激大腦對文本做出反應(yīng)，或許這個(gè)反應(yīng)能促進(jìn)答案的生成。但朗讀只適合于課堂，而不適合考試，故而教師引導(dǎo)學(xué)生在心中朗讀，即通過數(shù)遍默讀的方式代替朗讀。

總而言之，可以從觀察、演練、朗讀以及質(zhì)疑這是個(gè)角度來完成非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師還需注意把握學(xué)生的年齡特征以及時(shí)代需求，制定出可行性高的非連續(xù)性文本閱讀策略。

參考文獻(xiàn)

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[2]詹婧.小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略[J].語文天地，2020（27）：59-60.