基于分層次教學(xué)下探討如何開(kāi)展初中語(yǔ)文作文教學(xué)

徐愛(ài)云

摘要：在初中語(yǔ)文教學(xué)改革的趨勢(shì)背景下，分層次教學(xué)越來(lái)愈多的被應(yīng)用到這一課堂教學(xué)中去，滿足了不同能力層學(xué)生的需求，也凸顯了現(xiàn)代課堂以人為本的創(chuàng)設(shè)思路?；诖?，本文從分層次教學(xué)角度出發(fā)，思考這一教學(xué)模式下開(kāi)展初中語(yǔ)文作文教學(xué)的方式方法，希望借此能有助于語(yǔ)文作文課的展開(kāi)。

關(guān)鍵詞：分層次教學(xué);初中語(yǔ)文;作文教學(xué)

前言

作文是初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)比較難的部分，也是學(xué)生“中考”時(shí)比較容易丟分的部分，自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)有關(guān)初中生語(yǔ)文作文寫作教學(xué)的研究從未停止，在歷經(jīng)了70余年的發(fā)展、研究后，分層次教學(xué)開(kāi)始被應(yīng)用在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中去，如何提高這一教學(xué)模式下作文教學(xué)的效果呢？?jī)叭痪统蔀榱爽F(xiàn)階段初中語(yǔ)文教師思考的核心問(wèn)題。

一、分層次教學(xué)的內(nèi)容及原則

（一）分層次教學(xué)的內(nèi)容

分層次教學(xué)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是根據(jù)學(xué)生不同的能力水平展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)的一種方式，相對(duì)傳統(tǒng)普適性的教學(xué)而言，分層次教學(xué)的針對(duì)性更強(qiáng)，教學(xué)效果也相對(duì)更好。

（二）分層次教學(xué)的原則

以7年級(jí)學(xué)生為例，這一時(shí)期學(xué)生正處于小學(xué)、初中的承啟階段，如果想面向這一年齡層學(xué)生實(shí)踐分層次作文教學(xué)效果，那么教師就至少應(yīng)秉持全面、互補(bǔ)、發(fā)展等原則設(shè)計(jì)分層次作文教學(xué)的課堂，以此確保初中語(yǔ)文作文教學(xué)中分層次教學(xué)應(yīng)用的效果。比如，就全面性原則來(lái)說(shuō)，這就要求教師在設(shè)計(jì)分層次的課堂是能夠確保所分層次能夠面向全體學(xué)生，確保全部學(xué)生都能從中獲益，提高自己的寫作能力;就互補(bǔ)性而言，則要求教師在設(shè)計(jì)這一教學(xué)方法時(shí)能夠從確保學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)方法之間的互補(bǔ)性，以此保障學(xué)生能夠全面的學(xué)習(xí)語(yǔ)文作文寫作技巧，收獲最佳的教學(xué)成效。

二、分層次教學(xué)下開(kāi)展初中語(yǔ)文作文教學(xué)的方法

（一）明確初中語(yǔ)文作文教學(xué)的定位

在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中應(yīng)用分層次教學(xué)的第一步就要求教師應(yīng)明確分層次教學(xué)在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中應(yīng)用的定位，通過(guò)明確定位的方式指導(dǎo)學(xué)生參與到層次的作文學(xué)習(xí)中來(lái)，保障分層次教學(xué)的效果。

首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生作文寫作的能力、現(xiàn)狀將學(xué)生劃分為3個(gè)遞進(jìn)的層次，并根據(jù)學(xué)生初期作文能力考評(píng)的結(jié)果將學(xué)生劃分到各個(gè)層次中去，為后續(xù)展開(kāi)針對(duì)性的教育奠定基礎(chǔ)。需要注意，這一層次是相對(duì)浮動(dòng)的，教師應(yīng)定期根據(jù)學(xué)生作文能力的改變而調(diào)整學(xué)生的位置，以此保障這一分層次教學(xué)的效果。

而后，教師則應(yīng)在劃分學(xué)生層次的基礎(chǔ)上為不同能力層次學(xué)生制定不同的作文學(xué)習(xí)、習(xí)作目標(biāo)，以此鞭策各個(gè)能力層的學(xué)生都能參與到作文教學(xué)中，收獲這一環(huán)節(jié)教學(xué)的成效。比如，在7年級(jí)初中語(yǔ)文作文“熱愛(ài)生活、熱愛(ài)寫作”題目的分層次教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就可以基于上述高、中、低三個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生分別設(shè)計(jì)“記錄生活中一項(xiàng)讓你有所感悟的事兒”、“描述生活中的某一片段，并嘗試升華這一片段的內(nèi)涵”以及“描寫生活中的某一片段”的作文習(xí)作目標(biāo)，以此督促學(xué)生在完成自己所在層次目標(biāo)的基礎(chǔ)上，獲得作文寫作能力的提高。

（二）重視作文批改和講評(píng)環(huán)節(jié)分層

作文批改、講評(píng)環(huán)節(jié)的分層次教學(xué)也是未來(lái)初中語(yǔ)文作文教學(xué)中應(yīng)用這一教學(xué)模式的關(guān)鍵，這一環(huán)節(jié)恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用分層次教學(xué)能幫助學(xué)生更清晰地了解自己在作文寫作方面存在的不足，提高后續(xù)作文學(xué)習(xí)針對(duì)性同時(shí)優(yōu)化作文教學(xué)課堂開(kāi)展的效率。所以，在后續(xù)作文教學(xué)中應(yīng)用分層次教學(xué)時(shí)，教師們就應(yīng)從明確不同能力層學(xué)生作文寫作的實(shí)際情況出發(fā)，貼合他們所屬能力層制定的目標(biāo)，批改、講評(píng)他們的作品，借此收獲更有針對(duì)性的作文教學(xué)效果。比如，在7年級(jí)語(yǔ)文作文“寫人要抓住特點(diǎn)”題目分層次教學(xué)時(shí)，教師針對(duì)不同能力層學(xué)生制定的目標(biāo)，在對(duì)學(xué)生寫作成品予以鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上，指出不同能力層學(xué)生的不足，從中收獲比較好的作文分層次教學(xué)效果。

（三）選擇多元分層次教學(xué)指導(dǎo)方式

基于上述舉措，教師也可以將多元的分層次教學(xué)模式應(yīng)用到作文課程教學(xué)中，憑借豐富、多元的分層次教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生在有趣的作文教學(xué)中獲得作文能力的有效提高。比如，在講解7年級(jí)作文“寫人要抓住特點(diǎn)”內(nèi)容時(shí)，一方面，教師可以應(yīng)用多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)一幅人物肖像，讓學(xué)生們用最短的時(shí)間將這幅肖像的特點(diǎn)記錄下來(lái)，而后讓學(xué)生圍繞記錄的這些特點(diǎn)“反饋”這幅肖像，借此提高學(xué)生參與這一寫作題目練筆的興趣，為學(xué)生獲得分層提高創(chuàng)造條件。另一方面，教師還可以為學(xué)生播放一段有關(guān)該人物肖像的視頻，借此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)人物特點(diǎn)的感悟。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于分層次教學(xué)優(yōu)化當(dāng)下初中語(yǔ)文作文教學(xué)課堂已經(jīng)成為了未來(lái)初中語(yǔ)文教育優(yōu)化的新途徑，所以，本文結(jié)合分層次教學(xué)的內(nèi)容、原則以及方法分別進(jìn)行了簡(jiǎn)單扼要的闡述，希望借此能收獲更好的分層次作文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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