淺談班主任在教育中的重要性

何琳

摘要：班級(jí)是學(xué)校教育和管理的基本單位，是學(xué)校教育教學(xué)工作的前沿陣地。而班主任是學(xué)校教育第一線的骨干力量，是學(xué)校教育工作最基層的管理者和協(xié)調(diào)者。班主任是每個(gè)班級(jí)的靈魂人物。班級(jí)管理是學(xué)校管理的一個(gè)重要組成部分，其管理優(yōu)劣、成敗直接關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)，關(guān)系到學(xué)校辦學(xué)效益。班主任的影響力，對(duì)于學(xué)生，對(duì)于家庭，對(duì)于學(xué)校，甚至對(duì)于社會(huì)都是不容忽視的。班主任完全應(yīng)該成為校園管理的核心力量。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)班主任在教育中的重要性提出了一些建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：班主任;教育;重要性;策略

引言

班主任工作，就是管理好一個(gè)班級(jí)，就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，班主任就是這個(gè)團(tuán)隊(duì)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，也是管理者。做好班主任工作是做好學(xué)校工作的關(guān)鍵，一所好的學(xué)校必定有一支強(qiáng)有力的班主任隊(duì)伍。作為學(xué)校管理者，加強(qiáng)學(xué)校班主任隊(duì)伍的建設(shè)，培養(yǎng)班主任成為學(xué)校管理的主力軍，讓學(xué)校、家庭、社會(huì)齊攜手，促進(jìn)學(xué)校的管理更加高效，別樣精彩。

一、班主任工作的重要性

班主任的重要作用是毋庸置疑的，對(duì)學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)的影響也是深遠(yuǎn)的，其重要性主要體現(xiàn)在：一是對(duì)于學(xué)生身心健康的影響。學(xué)生天性活潑好動(dòng)，心智發(fā)育尚不成熟，因此，班主任的正確引導(dǎo)與積極啟蒙，有助于學(xué)生樹(shù)立正確的認(rèn)知，促其身心向健康方向發(fā)展。二是對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成的影響。班主任的教育與管理涉及方面較廣，如對(duì)學(xué)生的德育、對(duì)于班風(fēng)建設(shè)的管理以及班級(jí)日常管理，在這一過(guò)程中，學(xué)生始終身處班級(jí)環(huán)境之中，班主任的教育與管理是潛移默化，由淺及深的，因此，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)影響是深遠(yuǎn)的。新時(shí)期小學(xué)班主任需要具備的主要能力：一是具有較強(qiáng)的觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。班主任即是學(xué)生的統(tǒng)帥，因此，需要時(shí)刻對(duì)學(xué)生察言觀色，充分感知與深入分析學(xué)生的思想情緒與心理狀況，及時(shí)糾正存在的問(wèn)題，不斷向?qū)W生內(nèi)心注入積極向上的世界觀。因此，敏銳的觀察力與洞察力，是小學(xué)班主任必備的重要能力之一，對(duì)于增強(qiáng)對(duì)學(xué)生教育的及時(shí)性具有重要作用。二是班主任要具備把握全局的能力。一個(gè)班級(jí)幾十名學(xué)生，性格各異，學(xué)習(xí)能力參差不齊，如何掌控好寬與嚴(yán)的度，考量著班主任的管理能力。三是班主任要具備較強(qiáng)溝通與協(xié)調(diào)能力。作為班主任，溝通與協(xié)調(diào)能力是首先必備的工作能力，唯有此，班主任才能通過(guò)與各任課教師、學(xué)生家長(zhǎng)及學(xué)生建立有效的溝通渠道，也才能順應(yīng)新時(shí)期工作要求，積極有效開(kāi)展班主任工作，教書(shū)育人職能才能充分發(fā)揮。

二、班主任工作的現(xiàn)狀

（一）部分班主任對(duì)工作的職權(quán)范圍認(rèn)識(shí)模糊

由于受到各種因素的影響，部分的學(xué)生尤其是新生中會(huì)存在著對(duì)本專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)同度低的情況，而產(chǎn)生調(diào)整及院系的想法，此時(shí)如果班主任對(duì)專(zhuān)業(yè)的理解和認(rèn)識(shí)也不足，對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)以及指導(dǎo)方法能力不足的話，就會(huì)認(rèn)為這不是自己職權(quán)范圍內(nèi)的事，而應(yīng)該是由輔導(dǎo)員或者是由專(zhuān)職的學(xué)生工作人員負(fù)責(zé)。在另一方面，對(duì)于學(xué)生思想政治工作也較為淡漠，表現(xiàn)為在生活上不愿意長(zhǎng)期深入地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，人生規(guī)劃，心理健康等方面漠視，工作上應(yīng)付了事，班干部的培養(yǎng)，評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)方面應(yīng)有作用發(fā)揮得不夠，形成班主任失格缺位現(xiàn)象。目前許多大學(xué)的班主任都在不同程度上存在班主任角色意識(shí)淡薄，把本應(yīng)該由班主任完成的工作過(guò)分推卸或者依賴(lài)于輔導(dǎo)員來(lái)進(jìn)行完成，對(duì)班級(jí)事務(wù)的投入不足，工作熱情低，加上部分學(xué)校的輔導(dǎo)員配比不足，輔導(dǎo)員經(jīng)驗(yàn)不足或者工作量較大等原因，從而更削弱了學(xué)生工作管理。

（二）部分年輕班主任工作經(jīng)驗(yàn)欠缺

由于現(xiàn)在的班主任普遍是95后00后，他們具有更多元的價(jià)值觀，思想更加獨(dú)特，這些特征也決定了對(duì)于這批新時(shí)代的學(xué)生們思想政治教育及管理工作更應(yīng)該因時(shí)因地制宜、因材施教，對(duì)班主任的工作也提出了更新更高的要求。部分年輕教師在讀書(shū)期間沒(méi)有擔(dān)任過(guò)主要的學(xué)生干部，也沒(méi)有過(guò)組織策劃過(guò)學(xué)生活動(dòng)，有些性格較為內(nèi)向靦腆，他們也剛剛從大學(xué)這個(gè)象牙塔走出，就接受管理一個(gè)班級(jí)的任務(wù)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)如何，如何確立自己的威信，引導(dǎo)這些性格各異、思維活躍的學(xué)生，如何成功地轉(zhuǎn)型教師角色，克服年齡工作經(jīng)驗(yàn)不足，威信度不高等問(wèn)題，這個(gè)過(guò)渡的學(xué)習(xí)過(guò)程也是艱難的，甚至有些青年教師不能完成過(guò)渡，不得已中途辭去班主任的工作。

（三）對(duì)于學(xué)生的主體地位不重視

現(xiàn)代教育背景下，教師在教育管理過(guò)程中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，班主任雖然是班級(jí)管理的領(lǐng)導(dǎo)者，但也切忌忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。學(xué)生們對(duì)于班級(jí)管理也常常擁有自己的想法和建議，但受傳統(tǒng)教育理念影響，教師往往在管理過(guò)程中干預(yù)過(guò)度，壓抑了學(xué)生在班級(jí)管理中的主動(dòng)性，導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)班級(jí)管理表現(xiàn)出冷漠或否定的態(tài)度，進(jìn)一步增加了班級(jí)管理的難度。與此同時(shí)，還存在很多教師對(duì)于學(xué)生在教育管理中的主體地位認(rèn)識(shí)不到位，忽視了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)抵觸情緒，促使師生關(guān)系惡化。

（四）小學(xué)安全教育內(nèi)容落后

現(xiàn)階段，小學(xué)班主任在安全教育教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有考慮到獨(dú)立性與銜接性，與學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)不相適應(yīng)，教育過(guò)程中，安全教育內(nèi)容嚴(yán)重脫離與之相對(duì)應(yīng)的發(fā)展階段，造成安全教學(xué)目標(biāo)重復(fù)。與此同時(shí)，學(xué)生安全防范技巧落后，不能適應(yīng)現(xiàn)階段的快速發(fā)展，從而造成教師教學(xué)效果不明顯，學(xué)生不能真正學(xué)習(xí)到安全防范技巧。

三、提升班主任教育工作的策略

（一）完善管理制度，創(chuàng)新管理方式

制度的制定是提高班級(jí)管理水平的有效方式，而班級(jí)當(dāng)中制度的制定不能完全由教師一人決定，還需要學(xué)生們的共同參與，通過(guò)民主的方式，制定出一套完善度班級(jí)管理制度。學(xué)生們自行制定出的班級(jí)管理體制可以有效提高他們對(duì)于制度的認(rèn)同感，讓班主任的管理工作更加順暢。在班級(jí)管理制當(dāng)中要明確獎(jiǎng)懲措施，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異，進(jìn)步明顯的同學(xué)要給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于違反制度的同學(xué)要進(jìn)行相應(yīng)的處罰，在此過(guò)程中切忌因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞而輕易更改獎(jiǎng)懲措施，要做到一視同仁。班級(jí)管理工作不僅要從制度上進(jìn)行完善，班主任還應(yīng)當(dāng)不斷對(duì)管理進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生展開(kāi)因材施教。并且，教師也要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，了解學(xué)生的成長(zhǎng)心理。事實(shí)上，班級(jí)管理的昂視是需要靈活多變的，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體狀況，選擇最佳的學(xué)習(xí)模式，這樣才能夠達(dá)到良好的教育效果。

（二）對(duì)德育和安全教育的實(shí)踐性進(jìn)行加強(qiáng)

對(duì)真理進(jìn)行檢驗(yàn)的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是實(shí)踐，所以對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，其在進(jìn)行德育和安全教育的過(guò)程中，也應(yīng)該從教育活動(dòng)實(shí)踐教學(xué)方面加以重點(diǎn)關(guān)注，基于理論和實(shí)踐相結(jié)合，為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)有效內(nèi)化提供保障，班主任可以對(duì)一些安全衛(wèi)生以及助人日等活動(dòng)積極開(kāi)展，基于靈活方式的應(yīng)用、對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)積極開(kāi)展，確保將健康以及豐富多樣的互動(dòng)情境提供給學(xué)生，促進(jìn)教學(xué)效果的深化發(fā)展。

（三）師生緊密配合，共創(chuàng)優(yōu)秀班集體

一個(gè)優(yōu)秀的班集體不僅僅依靠班主任的管理，更依靠班主任與學(xué)生二者團(tuán)結(jié)起來(lái)，相互配合。因此，班主任在日常管理中，可以實(shí)行輪流當(dāng)班干部的制度，每一個(gè)學(xué)生按順序擔(dān)任當(dāng)天的值日班長(zhǎng)，從而增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。班干部是班主任管理班級(jí)得心應(yīng)手的小幫手，班主任在日常管理中，應(yīng)該多與班干部進(jìn)行溝通與交流，時(shí)刻密切地掌握班級(jí)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)心理狀況。實(shí)行輪流當(dāng)班干部的管理方式，不但能鍛煉學(xué)生的管理能力和溝通能力，更可貴的是讓學(xué)生意識(shí)到自己是班級(jí)建設(shè)中的一分子，不能為班級(jí)拖后腿，增強(qiáng)班級(jí)榮譽(yù)感。讓每一位學(xué)生都參與到班級(jí)的管理中，這樣一來(lái)班主任與每一位學(xué)生都可以拉近距離，坦誠(chéng)溝通。班主任在管理班級(jí)中，要積極地與學(xué)生融為一體，與學(xué)生建立深厚的友誼。班主任更要和班干部密切配合，共同建設(shè)優(yōu)秀班級(jí)。

（四）班主任應(yīng)加強(qiáng)自身對(duì)德育和安全教育的認(rèn)知

在小學(xué)教育中，針對(duì)學(xué)生的教育和管理過(guò)程主要責(zé)任人就是班主任，而為保障班主任對(duì)德育和安全教育進(jìn)行更好地開(kāi)展，就需要班主任充分認(rèn)知并正確理解德育和安全教育重要性，班主任在日?？梢苑e極學(xué)習(xí)一些相關(guān)內(nèi)容，搜集一些成功教育案例借鑒經(jīng)驗(yàn)，促使自身德育和安全教育認(rèn)知和理解程度不斷提升。在具體教學(xué)開(kāi)展時(shí)，班主任在對(duì)學(xué)生思想品德教育加以注意的同時(shí)，還需要對(duì)學(xué)生安全狀況予以一定關(guān)注，基于安全教育良好開(kāi)展，促使學(xué)生自我防范意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)不斷增強(qiáng);而在德育工作開(kāi)展時(shí)，就需要班主任對(duì)學(xué)生如何成為一個(gè)優(yōu)秀的人進(jìn)行指引，進(jìn)而幫助學(xué)生良好生及正確人生觀念得以養(yǎng)成。

（五）德育管理評(píng)價(jià)機(jī)制優(yōu)化

由于德育教育管理工作非常廣泛，給班主任德育管理效能評(píng)價(jià)工作造成一定影響。目前對(duì)小學(xué)班主任管理能力評(píng)價(jià)時(shí)，主要評(píng)估班主任的師德與師風(fēng)，并沒(méi)有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)班主任綜合能力進(jìn)行評(píng)估鑒定。由于年級(jí)機(jī)制無(wú)法直接有效反饋出班主任德育工作開(kāi)展的實(shí)際效果，不能很好輔助班主任糾正自己的工作不足，直接抑制了班主任執(zhí)行德育教育管理的積極性與熱情。為很好解決小學(xué)班主任遇到的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)對(duì)小學(xué)班主任德育管理評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行一定優(yōu)化改進(jìn)，如給予班主任關(guān)懷與尊重，對(duì)班主任的德育管理工作開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)，即小學(xué)班主任開(kāi)展日常班級(jí)管理時(shí)，及時(shí)收集相關(guān)信息并作為階段性評(píng)估。通過(guò)將班主任構(gòu)建的班級(jí)文化、學(xué)生綜合素質(zhì)、師德體現(xiàn)、育人效果、師生公共關(guān)系等信息進(jìn)行綜合考量，客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?duì)小學(xué)班主任作為評(píng)價(jià)，及時(shí)指出班主任工作中存在的不足，以及時(shí)督促班主任糾正自己的錯(cuò)誤，不斷提升自我綜合實(shí)力，保障德育教育工作的全過(guò)程貫徹，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)學(xué)習(xí)實(shí)力。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，班主任在班級(jí)管理中占據(jù)著重要位置，學(xué)生本身就具有一定的特殊性，在班級(jí)管理過(guò)程中，班主任應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，了解學(xué)生真實(shí)的需求，讓學(xué)生們參與到班級(jí)日常管理工作當(dāng)中，感受到自己在班級(jí)管理中的主體地位，在此過(guò)程中也可以有效減輕班主任的負(fù)擔(dān)。

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