小學(xué)英語課堂中的分層教學(xué)策略

焦亞婷

摘要：分層教學(xué)法是隨著教育不斷發(fā)展的產(chǎn)物，它非常符合“因材施教”這個理念。根據(jù)不同學(xué)生的不同情況布置不同的任務(wù)，采用不同的策略。隨著教育的不斷發(fā)展，經(jīng)濟水平的提升以及人們觀念的不斷改變，很多孩子在學(xué)校正式開展英語教學(xué)之前就早早接觸了英語。因此，從教學(xué)一開始學(xué)生的水平和基礎(chǔ)就是不同的，分層教學(xué)法對于小學(xué)英語教學(xué)十分重要。基于此，本文章對小學(xué)英語課堂中的分層教學(xué)策略進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;分層教學(xué);策略

引言

小學(xué)英語教學(xué)中實施分層教學(xué)模式尊重了生生之間的差異性，旨在發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢與特長，實現(xiàn)個性化發(fā)展，符合當(dāng)前新課改背景下的新要求。古代的思想家曾提出過因材施教的教學(xué)理念，在新課改的背景下，一線教師在實際教學(xué)時，要不斷分析與總結(jié)經(jīng)驗，思考是否在實際教學(xué)中落實了素質(zhì)教育，是否在日常教學(xué)中考慮了學(xué)生的不同需求。

一、分層教學(xué)的概述

分層教學(xué)以學(xué)生的個體學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求為核心，面向不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行學(xué)習(xí)層次的劃分與教學(xué)計劃的差別化設(shè)計，為學(xué)生提供自主思考、學(xué)習(xí)探究的空間，致力于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、提高學(xué)習(xí)效率，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展要求。該教學(xué)模式真正兼顧學(xué)生的個體差異，由教師依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行針對性教學(xué)方案的設(shè)計，使學(xué)生依據(jù)自身情況進行學(xué)習(xí)探究，有效適應(yīng)學(xué)生的個性化發(fā)展需要、培養(yǎng)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，踐行素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，更好地提升教學(xué)效果。

二、小學(xué)英語課堂中的分層教學(xué)策略

（一）對學(xué)習(xí)任務(wù)進行分層，滿足學(xué)生需求

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個維度。其中語言能力涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等;思維品質(zhì)是思考辨析能力，教師可以基于此對教學(xué)任務(wù)進行有效分層。例如，一個班里的孩子大致處在三個口語水平。第一層的孩子只要讓他們掌握基本的表達表述就可以算是完成教學(xué)任務(wù)，第二層的孩子要達到交際應(yīng)用的能力，視作完成教學(xué)目標(biāo)，而第三層的孩子要在口語訓(xùn)練的過程中著意引導(dǎo)他們的語言邏輯意識和思維推理能力，簡而言之就是要具備及一反三的能力。例如人教版五年級下冊第一單元的“Thisismyday”。第一層的孩子只需要會讀能聽懂對于時間的提問即可，而第二層的學(xué)生要能在情境創(chuàng)設(shè)下應(yīng)用所學(xué)進行社交演習(xí)，第三層的孩子要掌握對于教材中內(nèi)容不同的提問以及回答方式。這樣改變教學(xué)任務(wù)、改變教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生不同的口語情況制定的最基本的分層策略，著重訓(xùn)練每個層次學(xué)生的不同能力。

（二）對學(xué)生主體分層，促進學(xué)生共同成長

在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，由于學(xué)生英語基礎(chǔ)和方法不同，所以每個學(xué)生的能力不同。而在當(dāng)前的英語教學(xué)中，教師忽略了學(xué)生的英語基礎(chǔ)差異，往往采用“示范+帶領(lǐng)”的教學(xué)方式。這樣的教學(xué)方式難以兼顧不同基礎(chǔ)學(xué)生的發(fā)展，導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生不能拓展知識，能力差的學(xué)生得不到提升。因此，小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，通過對學(xué)生進行分層的方式，運用課堂活動的手段指導(dǎo)學(xué)生開展活動，幫助能力不同的學(xué)生夯實基礎(chǔ)，提高學(xué)生的英英語本水平。例如，安排中等難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，很容易使學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生感覺學(xué)習(xí)困難，而失去自信，從而放棄預(yù)習(xí)。而學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生又因內(nèi)容太過簡單，而學(xué)習(xí)不了新知識，使預(yù)習(xí)成為一種擺設(shè)。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生個體的學(xué)習(xí)能力，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力安排不同的預(yù)習(xí)任務(wù)，使班級中每個層次的學(xué)生都能在預(yù)習(xí)中有所進步。

（三）教學(xué)評價分層，提高學(xué)生積極性

對于成績好的學(xué)生，我們應(yīng)該更加注重對于學(xué)生的教學(xué)評價，英語老師不能只重視學(xué)生的考試成績，也要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及進步。嚴(yán)格要求，讓他們以高要求、高標(biāo)準(zhǔn)去要求自己，也要告誡學(xué)生不要驕傲，要謙虛。對于成績一般的學(xué)生，我們應(yīng)當(dāng)給予鼓勵，同時也要幫助學(xué)生找到自己的不足，讓他們努力向優(yōu)秀靠攏。對于成績較差的同學(xué)，我們也應(yīng)當(dāng)鼓勵，讓他們發(fā)現(xiàn)自己身上的長處，肯定他們在學(xué)習(xí)上的努力，幫助他們找到自己的不足。要讓學(xué)生愛上英語，這樣才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）課后作業(yè)分層，鞏固知識

課后作業(yè)的作用就是鞏固學(xué)生的課上所學(xué)知識，在課后作業(yè)的布置方面也需要合理地應(yīng)用分層的原則，這樣才能做到符合學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)出學(xué)生分層的意義。這就需要教師結(jié)合之前的學(xué)生分層來合理地布置訓(xùn)練內(nèi)容，以便完成不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，比如說第一層次學(xué)生主要布置綜合題，第二層次則主要布置提高題，目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，第三層次學(xué)生則需要做好基礎(chǔ)題型，來強英語生的基礎(chǔ)能力;這樣有利于學(xué)生充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)水平，在完成教學(xué)任務(wù)的同時，讓自身的學(xué)習(xí)能力能夠得到層次提升，并且能夠幫助學(xué)生明確他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，推動學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展，時刻保持學(xué)習(xí)信心，真正做到不放棄每一個學(xué)生。

結(jié)束語

綜上所述，隨著新時代中國教育理念的不斷發(fā)展，小學(xué)英語教師要與時俱進，及時轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)理念，充分把握好學(xué)生的個體差異，通過教學(xué)主體分層、讀學(xué)習(xí)標(biāo)分層、評價模式分層的方式，在英語閱讀教學(xué)活動中應(yīng)用分層教學(xué)法，從而達到精準(zhǔn)教學(xué)的目的，為學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定堅實的基礎(chǔ)。

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