文章不厭百回改

李紅蓮

摘要：當前新課程改革持續(xù)推進，語文作為基礎學科之一在改革進程中更需做好表率，對語文教師的教學要求也隨之提高。寫作是語文教學的重要內(nèi)容，注重新的教學方法運用，以提高學生的語文寫作質(zhì)量和水平是教師重任，結(jié)合當前寫作教學實踐分析，文章對“二次作文”這一概念以及在初中語文寫作教學活動中的運用作了具體分析。

關(guān)鍵詞：初中語文;二次作文;教學策略

新課程改革后，越來越強調(diào)學生在教學活動中的主體性和自主性，語文教師就要以新的教育理念作為工作指導。初中語文寫作教學中，“二次作文”這一概念的融入可以對課堂教學效果起到改善作用，有效提升中學生作文質(zhì)量，提高其寫作水平。對此，語文教師就對“二次作文”的概念有確切的把握，立足于自身教學實際來落實其運用策略。

一、“二次作文”的含義

所謂“二次作文”教學就是對學生第一次寫出的作文的反復閱讀、爭議和修改過程，將寫作理論和實踐統(tǒng)一這一思想始終貫穿于其中，是對傳統(tǒng)語文寫作教學方式的創(chuàng)新和教學內(nèi)容的豐富，可以確保學生的作文更加嚴謹，讓學生掌握好的寫作技巧和方法，切實提升自身寫作水平和能力。

二、初中語文寫作教學中“二次作文”教學策略

（一）修改作文前—教師更新觀念，樹立良好心態(tài)

初中語文教師在引用“二次作文”教學策略時要注意對其特點有全面地認識和把握，并在實際的教學過程中對其特征加以利用來幫助學生樹立對語文寫作學習的良好態(tài)度，使其可以以穩(wěn)定的心態(tài)在訓練過程中得到糾正和提升。語文教師作為學生寫作學習活動的組織者和領導者，自身的教學觀念和思想對教學質(zhì)量有著極其重要的影響，因此語文教師需要更新教學觀念，掙脫傳統(tǒng)教學模式桎梏，優(yōu)化課堂教學設計，讓“二次作文”教學引領語語文寫作課堂呈現(xiàn)出新的風貌。在“二次作文”實施階段，語文教師會面臨更加繁重的教務工作，數(shù)次對學生的作文進行批改，因此要花費更多的時間和精力，這就需要語文教師自己也要具備良好的心理素質(zhì)?！岸巫魑摹苯虒W中，教學重點轉(zhuǎn)移到對學生寫作問題的糾正、分析和解決上，為使這一目標順利有效地達成，教師就要與學生加強溝通和交流，提升課堂互動的有效性，了解學生的問題及根源所在，采取有針對性的教學對策予以改進。

（二）修改作文時—采用多元方法，落實教學目標

“二次作文”教學實踐中，整體課堂教學格局會發(fā)生改變，學生不再是被動地聽課，更側(cè)重于討論、評價和訓練的參與，對于這一變化語文教師也要落實相應的教學計劃，避免時間和精力浪費在不必要的地方，追求靈活，從學生實際出發(fā)，讓“二次作文”的作用充分顯示出來。首先，教師要做好對學生的作文指導，針對作文命題緊扣材料，創(chuàng)造有利條件加深學生理解，比如三年級語文第五單元的綜合性習作實踐中，教師就要引導學生結(jié)合對單元課文《金色的草地》、《搭船的鳥》的理解來審題，使學生明白具體要寫什么。在選材上教師可以從學生的生活經(jīng)驗和課外閱讀入手，特別是學生熟悉的日常生活，引導學生開辟新的角度將普通的素材寫得不普通，才是創(chuàng)作內(nèi)涵所在。學生對作文結(jié)構(gòu)的掌握可以通過借鑒優(yōu)秀范文的方式實現(xiàn)，在不斷的積累中讓學生熟練。其次，語文教師需要加強和學生之間的互動，融入合作學習模式并設計富有探究價值的問題供學生討論，比如在講課文《不會叫的狗》時，配置的習作練習是要求學生續(xù)寫故事，這時教師可以設計問題：課文對小狗安排了三種結(jié)局，你認為哪一種最好？為什么？你可以安排第四種結(jié)局嗎？學生以小組為單位展開廣泛探討，思維相互碰撞，學生的感悟進一步提升，寫作欲望得以激發(fā)。教師要合理安排組員構(gòu)成，確保每個學生都可以有發(fā)言的機會。再者，對作文的評價和修改也是一項重要的工作，語文教師在這一環(huán)節(jié)也要加強指導，引導學生互相展示和評價，使學生可以在不同意見的對比中獲得有用建議，改善自身不足，重新審視作文，以新的角度、新的思維來促進寫作問題的解決。

（三）修改作文后—指導學生歸納，強化教學效果

優(yōu)化語文寫作的方法很多，但是否適合學生需要他們自己去分辨。中學生的認知能力和知識基礎有限，教師要指導學生做好課后歸納與總結(jié)，強化課堂教學效果。第一階段，學生首要明白出現(xiàn)問題的類型、原因和源頭，具體思考為什么寫作？想要寫什么？文章的主題和情感何在？由此才可以明晰寫作方向。其次是確定作文體裁，只有確定了文體類型，才可以把握好文章結(jié)構(gòu)。最后是學生的語言表達，獨具學生特色的語言表達可以突出主旨，令人驚艷，這需要學生反復推敲。第二階段，學生要根據(jù)自己的問題解決和實際需要選擇方法，文體上存在問題就要修改全部，語言結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)問題就要思考運用是否得當。第三階段就是在“二次作文”教學策略實施基礎上經(jīng)過大量的實訓提升學生寫作素養(yǎng)，降低“二次作文”實施概率，提高語文寫作課堂教學質(zhì)量。

結(jié)語

總而言之，中學生寫作能力的培養(yǎng)及寫作素養(yǎng)的提升是一個漸進的過程，需要語文教師在實踐中不斷摸索和嘗試，將“二次作文”教學模式逐步完善，在這一過程中逐步解決問題，促進學生作文質(zhì)量的提升。初中語文教師一定要持以堅定的教學信念，不畏困難，堅持不懈，相信學生的資質(zhì)和潛力，幫助學生突破寫作障礙，實現(xiàn)自我的提升，也可以推動教師的成長。

參考文獻

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