熱忱跟進(jìn) 溫情陪伴

鄒慶

摘要：幼兒教師是物質(zhì)環(huán)境的提供者和組織者。幼兒教師是幼兒的細(xì)心觀察者和記錄員，幼兒都有自己的獨(dú)特個(gè)性和豐富的內(nèi)心世界，他們不善于表達(dá)自己思想愿望，為了更好的“因材施教”就必須細(xì)心觀察，通過自己的一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步和不良傾向，給孩子及時(shí)的引導(dǎo)教育。幼兒教師是幼兒知心朋友和游戲的伙伴，不僅僅要為游戲提供材料準(zhǔn)備，情節(jié)設(shè)計(jì)和充當(dāng)游戲中矛盾的協(xié)調(diào)人，更應(yīng)該參與游戲中并扮演游戲中的角色，以心換心，與幼兒建立親密的師幼關(guān)系，唯有如此，幼兒的智慧才能得以成長，心靈才能得以豐富。

關(guān)鍵詞：陪伴;哭鬧;培養(yǎng);自信心

一、背景

“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒內(nèi)心的真實(shí)想法與感受，支持。鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)”。正如，學(xué)習(xí)與發(fā)展指南要求的那樣，在許多時(shí)候，教師們以敏銳的洞察力去發(fā)現(xiàn)、理解和支持幼兒的奇思妙想，找到巧妙的、富有洞察力的解決辦法。比如：教師能充分理解并接納幼兒在生活、游戲活動(dòng)中的各種表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題，平等的溝通和交流，平等的參與和協(xié)調(diào)，以孩子的朋友、伙伴的角色，從心理上更進(jìn)一步的支持幼兒的一起發(fā)展和學(xué)習(xí)需要。

二、案例描述

把時(shí)光軸拉回到小班入園的第一天，為了迎接可愛的孩子們的到來，老師們做了許許多多的準(zhǔn)備工作，有趣的動(dòng)畫片、好吃的小糖果、玩具等孩子們喜歡的東西，此外我還給班里每個(gè)小朋友準(zhǔn)備了一個(gè)貼有孩子名字的胸卡，還有小獎(jiǎng)品貼紙等等。希希在校門口的時(shí)候，他緊緊抱住媽媽，哭得十分大聲。我走上前去，對(duì)她說：“寶貝你來得可真早呀！能不能告訴老師你叫什么名字呢？”她不回答，只是趴在媽媽的肩膀上，這個(gè)時(shí)候媽媽對(duì)我說：“寶貝上過幼兒園，突然來到新環(huán)境肯定不適應(yīng)，我和他爸爸平時(shí)工作比較忙，寶貝長時(shí)間跟著爺爺奶奶一起生活，平時(shí)對(duì)她也比較寵愛。一來到教室希希就哭成了淚人，但是她一直試圖自己止住眼淚，她邊哭邊輕聲地對(duì)自己說：“我不哭，我不哭！”

我接過孩子也將她抱著，一邊與她說話，一邊試圖轉(zhuǎn)移她的注意力，引導(dǎo)她將注意力從陪伴物轉(zhuǎn)移到自己身上，抱著她找到一個(gè)合適的座位，主動(dòng)給他們講故事、一起玩玩具、做游戲等。并且，我也邀請(qǐng)其他性格比較活潑開朗的孩子和她一起玩，讓她能夠及早熟悉新的小伙伴，體會(huì)到和小伙伴在一起的快樂。

漸漸地，希希小朋友初步適應(yīng)了新環(huán)境，也不會(huì)再哭泣了，我本以為這位孩子有一定的獨(dú)立生活的能力，但是后來我發(fā)現(xiàn)，這位小朋友有一個(gè)特別的表現(xiàn)，那就是每每我去哪，這個(gè)孩子就要跟到哪里，只要我一離開她，這位小朋友就會(huì)表示出難過的神情。

雖與入園的時(shí)候不同，改變了哭泣的情況，但是她的不安全感依然揮之不去，缺乏一定安全感的孩子往往表現(xiàn)出的行為是對(duì)于老師特別依賴，拒絕一切的活動(dòng)，想牽著老師的手一刻也不分開，進(jìn)餐的時(shí)候需要老師來喂，午睡的時(shí)候也要老師在身邊守著，倘若我一離開，她的不安全感就暴露了出來，從而會(huì)有情緒化的表現(xiàn)。

面對(duì)希希的這種情況，我主要是滿足她基本的需要，喂他吃飯，陪她玩耍。以她比較喜歡的貼花、食品來鼓勵(lì)她，慢慢地讓她從和我手拉手到能看到我;在進(jìn)餐的時(shí)候，從喂她到自己動(dòng)手吃。這些對(duì)策的主要思路是擴(kuò)大她對(duì)我依賴的范圍，從依賴一位老師，變?yōu)橐蕾噹孜焕蠋?，到依賴幼兒園中的同伴、玩具、游戲。從而循序漸進(jìn)，鼓勵(lì)她參加集體游戲，在集體中找尋快樂。

在我和同事的努力下，希希逐步擺脫了對(duì)于老師的依賴，然而她內(nèi)向的性格仍然沒有很好地改變。比如，在進(jìn)行游戲的過程中，這位小朋友的無論在什么區(qū)域的參與積極性都比較低。就拿某次的區(qū)域活動(dòng)來說，我在旁邊也進(jìn)行了較長時(shí)間的觀察，她在“娃娃家”的游戲區(qū)域的邊緣猶豫了。我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)走上前去，對(duì)他說：“希希，能不能告訴老師你想進(jìn)哪個(gè)區(qū)玩呢？”希希搖搖頭對(duì)我說：“老師，我不玩?！蔽医又鴨査骸澳憧纯囱笸尥薜念^發(fā)怎么樣？你愿意幫她整理一下嗎？”“好呀！”希希聽了后，似乎對(duì)這個(gè)角色十分感興趣，就堅(jiān)定了地走進(jìn)了娃娃家的游戲區(qū)域。

三、評(píng)析

由于孩子父母平時(shí)工作比較忙，寶貝長時(shí)間跟著爺爺奶奶一起生活，孩子非常挑食，導(dǎo)致身高和體重都不達(dá)標(biāo)，在班里算得上最弱小的一個(gè)，爺爺奶奶對(duì)孩子生活中的一切恨不得都為之包辦，導(dǎo)致孩子動(dòng)手能力較弱、缺乏安全感、嚴(yán)重的依賴行為。經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我深知她所表現(xiàn)出來的神態(tài)和動(dòng)作說明，在性格上往往比較內(nèi)斂，其強(qiáng)忍著自己默默地流淚，不愛和大家進(jìn)行交流和玩耍。這類孩子往往比較內(nèi)向，當(dāng)自己離開父母和家人又來到陌生的環(huán)境時(shí)，會(huì)有突然的不適應(yīng)。

（一）如何正確對(duì)待孩子哭鬧

1.給予孩子簡(jiǎn)潔、安慰性的反應(yīng)或者提供一個(gè)簡(jiǎn)單選擇。

2.轉(zhuǎn)移注意力是一個(gè)非常精彩的、廣泛應(yīng)用的技巧。

（二）如何幫助孩子樹立自信心

1.尊重幼兒，幫助幼兒樹立自信。

2.鼓勵(lì)幼兒，讓孩子敢于表現(xiàn)、會(huì)表現(xiàn)。

（1）用語言進(jìn)行評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)。如：“真棒！”、“很好”、“繼續(xù)”。教師適當(dāng)?shù)恼Z言激勵(lì)，能使孩子感覺到教師對(duì)自己的關(guān)注，孩子就會(huì)看到自己的長處，對(duì)自己充滿信心和希望。

（2）用肢體語言（包括表情、動(dòng)作、手勢(shì)、眼神等行為）進(jìn)行鼓勵(lì)。如摸摸孩子的頭、一個(gè)微笑、一個(gè)贊許的目光或動(dòng)作都能幫助孩子樹立自信讓孩子敢表現(xiàn)、會(huì)表現(xiàn)。

3.在自立中培養(yǎng)孩子的自信。

四、反思

教師要關(guān)注每一個(gè)孩子，以關(guān)懷、尊重、接納的態(tài)度與每一位孩子交往。每一個(gè)孩子都是一個(gè)不同的個(gè)體，他們都有自己的思維方式和自我意識(shí)，在針對(duì)不同孩子的活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，教師要用不同的指導(dǎo)策略，去滿足不同孩子的需要。

回首與希希小朋友共同成長的歲月，我知道自己作為一名幼兒教師，只是希希和其他小朋友生活的一個(gè)過客，只參與他們短暫的三年學(xué)習(xí)生活。但是那又如何？我非常喜愛自己的職業(yè)，我相信自己會(huì)堅(jiān)持為人師者的初心，從白晝到黃昏，我愿意以足夠的溫情，讀懂我班級(jí)中的每一位孩子。我想帶著流光的影子，以毫不驚擾的方式，帶著他們一路尋找生活、成長、知識(shí)的真諦。

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