指向思維提升的低年級閱讀教學(xué)策略

付清蓉

摘要：提升思維能力，發(fā)展思維品質(zhì)，是當(dāng)下發(fā)展小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)低年級語文教學(xué)特點，尊重學(xué)生主體地位及其客觀發(fā)展規(guī)律，以綜合的閱讀教學(xué)觀念，注重學(xué)生語言與思維的整合發(fā)展，靈活訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。文章具體提升小學(xué)低年級學(xué)生思維的閱讀教學(xué)策略進行了探究。

關(guān)鍵詞：思維提升;小學(xué)低年級語文閱讀;教學(xué)策略

語言的建構(gòu)及運用是重要的小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，但其本質(zhì)上涉及重要的思維活動，因此教師應(yīng)重視將語言與思維有效整合起來進行同步訓(xùn)練和培養(yǎng)的教學(xué)方法。啟發(fā)學(xué)生掌握有效的思維方式，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，利用語言和思維的相互作用來發(fā)展思維靈活性、廣闊性和縝密性，促進學(xué)生思維品質(zhì)的全面提升。

一、激活閱讀思維

小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中，部分教師習(xí)慣通過課文閱讀、生字詞學(xué)習(xí)、段落講解、生字詞書寫練習(xí)等程序逐步教學(xué)，小學(xué)生思維容易教師與流程的引導(dǎo)下陷入僵化，學(xué)習(xí)興趣與熱情不斷被削弱，不利于閱讀思維的發(fā)展。因此教師要將閱讀教學(xué)內(nèi)容及各個部分進行重新的有機整合，增強學(xué)生學(xué)習(xí)時接觸的閱讀素材的整體性、系統(tǒng)性教學(xué)，通過各部分之間的相互作用，激活思維。例如在部編版小學(xué)二年級下冊課文《千人糕》的學(xué)習(xí)中，教師可請學(xué)生在閱讀課文時，將課后的生字以及對應(yīng)的詞匯、句子勾畫出來，并將其抄寫記憶。如生字“糕”，在課文中有“千人糕”、“一塊糕”、“米糕”等詞組，以及詞語所在的語句。學(xué)生就能以詞匯、句子為基本單位同步完成識字、積累詞匯和學(xué)習(xí)語言表達，避免認(rèn)讀單個生字的孤立化問題，在學(xué)生腦海中構(gòu)建起系統(tǒng)化的詞匯學(xué)習(xí)方法，激活思維。教師還可鼓勵學(xué)生分別模仿詞匯和句子自主造詞、造句，在運用思維的過程中，學(xué)生能進一步提高語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。

二、發(fā)展思維能力

小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)應(yīng)與思維發(fā)展一起，在語言中融入學(xué)生自己的思想和情感，而不是鸚鵡學(xué)舌不求甚解，如此才能將語言學(xué)習(xí)與思維提升有效整合，促進學(xué)生在語言建構(gòu)及運用的過程中思維能力的發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)《玲玲的畫》的過程中，教師可先請學(xué)生回答以下問題：

1、如果讓你此時畫一幅畫，你想畫什么？

2、如果不小心畫上沾染了黑色的顏料，你會怎么辦？

3、如果最終顏料被去掉或被畫成了其他事物，你的感受是什么？

先拋出問題引導(dǎo)學(xué)生進行想象和思考，并對語言進行組織然后簡要回答，能夠有效發(fā)展思維能力，并引導(dǎo)學(xué)生提前對課文中表現(xiàn)玲玲的心情，以及將事物化腐朽為神奇的思維方式進行了解和熟悉。然后教師可展示課文對應(yīng)的三幅插圖，并請學(xué)生描述插圖的變化。而后請學(xué)生自行朗讀課文，并結(jié)合問題假設(shè)情境中自己的體會，分析和思考在課文中講述不同插圖部分故事時，玲玲的心情如何，以及玲玲的心情為什么會變化的問題。并嘗試用其他方法來幫助玲玲將畫中的污跡去掉或美化。在閱讀之后，請學(xué)生以小組進行討論和分享觀點，并進行小組匯報，然后教師根據(jù)學(xué)生的回答給予反饋。

由于學(xué)生先從問題情境中進行了同理心體驗，在閱讀過程中，對于描述玲玲心情的詞匯“得意”、“傷心”、“滿意地笑”有更真切的感受，發(fā)展了認(rèn)知，在把握和分析玲玲的心情變化原因時也將更加準(zhǔn)確。并且由于問題的引導(dǎo)、插圖的提示、課文的線索對學(xué)生思維進行了啟發(fā)，學(xué)生在小組合作中也將表現(xiàn)出更強的交流活躍性和思維靈活性，在探究問題解決辦法的過程中發(fā)展思維能力。

三、提升閱讀品質(zhì)

提升閱讀品質(zhì)是讓學(xué)生的思維實現(xiàn)從量變到質(zhì)變的過程。學(xué)生保持一定的思維活躍度，并通過不斷的教學(xué)活動引導(dǎo)來發(fā)展思維，獲得超出教學(xué)之外額外的思維能力訓(xùn)練，但在認(rèn)知水平和思維縝密度、邏輯性上，就需要教師進一步引導(dǎo)學(xué)生通過理論與實踐結(jié)合教學(xué)，來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓其認(rèn)知實現(xiàn)升華，思維發(fā)展上一個新的臺階，品質(zhì)得到提升。例如在學(xué)習(xí)《四個太陽》時，教師可先借助課件展示自然界的太陽，帶學(xué)生走出教室感受太陽的溫暖，并提問引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“太陽”形象展開想象，例如向日葵、荷包蛋、笑臉等。豐富學(xué)生對于“太陽”這一形象及象征意義的認(rèn)知。然后在閱讀課文時，可請學(xué)生進入課文第一人稱視角，通過將故事講述的方式來學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生深入感受“我”為每個季節(jié)畫不同顏色的太陽，給世間萬物帶來各種美好的愿望。然后請學(xué)生結(jié)合自己對太陽的觀感，通過繪畫、習(xí)作的方式，來將自己對太陽的看法，如充滿希望、熱情、溫暖，融入到作品中，實現(xiàn)從理論情感認(rèn)知與寫作實踐將情感進行自由表達的轉(zhuǎn)化，學(xué)生的思維品質(zhì)和認(rèn)知水平在教學(xué)中各類因素的綜合影響下將被不斷豐富和提高。

結(jié)語

思維提升是新課改背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，教師應(yīng)結(jié)合低年級學(xué)生的認(rèn)知、學(xué)習(xí)和思維特點，將閱讀教學(xué)流程、內(nèi)容、形式做到有機整合，讓學(xué)生的思維得到激活、發(fā)展和提升，發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，構(gòu)建起有效的閱讀教學(xué)體系。

參考文獻

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