高中物理教學中翻轉課堂教學研究

吳嵐

【摘要】隨著我國經(jīng)濟和科學技術的飛速發(fā)展，各個行業(yè)都在進行深度的改革和互動，其中也包括教育領域的重大改革和創(chuàng)新。因此，在高中階段的物理教學過程中，翻轉課堂教學代表著高中物理教學改革的關鍵。所以，本文針對高中物理翻轉課堂模式進行綜合研究。

【關鍵詞】高中物理;翻轉課堂;教學研究

基于新課程改革的深入推進，以及素質教育的高度普及。傳統(tǒng)的單點灌輸式教學法顯然已能夠滿足現(xiàn)代教育教學的需要。因為其不能有效地建立高效的物理教學環(huán)境，更不用說滿足追求個性化教學的學生需求。因此，高中物理教師應與時俱進，并不斷創(chuàng)新教育教學理念，根據(jù)學生們的實際學習狀況，探索創(chuàng)新更為科學有效的教學方法，努力建設高效的高中物理課堂，以此切實提升學生的物理知識學習效果。

1.翻轉課堂教學的概述

翻轉課堂的教學模式，意味著學生下課后完成知識學習過程的教室，已經(jīng)成為教師與學生以及學生之間互動的學習場所。在此過程中，學生們需要解決自身遇到的所有學習層面的問題，并嘗試使用所學知識進行實踐講解。教師希望設計翻轉課堂的教學策略，收獲更好的教育效果。在高中物理知識教學中，翻轉課堂教學是必要的也是必然的教育改革趨勢。在翻轉課堂教學中，教師必須積極革新自身教學觀念， 進行綜合性的教育教學指導。因此，教師應提高教材內容設計的質量，并結合學生的知識理解水平，設計個性化的教學指導方案。通過教師積極引導學生強化其自主學習的意識， 可以綜合提高學生的知識探究能力。

在使用翻轉課堂教學過程中，教師會更加注重培養(yǎng)學生的自學能力，并要求學生參加課堂活動。在此期間，教師的主要職責就是培養(yǎng)良好的學習氛圍，并給學生明確學習方向， 使相互討論所學關鍵知識。因此，在翻轉課堂教學模式中， 教師更傾向于成為專業(yè)的教學主持人，這是引導學生參與討論與合作的關鍵。通過教師設計翻轉課堂教學，可以幫助學生不斷提高其綜合學習能力和自我管理能力，并使之從學習中尋找樂趣。

由于高中物理教學受到課堂時間的限制，所以，在翻轉課堂的教學情況下，可以引導學生們反復觀看教學視頻，使之能夠綜合研究整個物理實驗過程，從而切實提升學生們的物理知識綜合學習質量。不過需要說明的是，翻轉課堂的應用教師要相信學生，要充分發(fā)揮學生的主動性，使學生在自主學習的過程中養(yǎng)成主動求知的習慣，同時，也為學生的發(fā)展打好基礎。

2.翻轉教室應用于高中物理教學中的問題和解決方案

（1）短時間內無法收到良好的結果

對于高中階段的學生來說，當前正值他們的思維成型關鍵階段。在教師看來，學生受到傳統(tǒng)的教學思想的影響，相應的學習觀念已經(jīng)根深蒂固。因此，學生很難改變已經(jīng)形成的學習習慣。同時，翻轉課堂教學嚴重依賴現(xiàn)代信息技術， 部分自律能力差的學生，受到自身學習定力的影響，最終無法進行高度自覺地自身學習。

（2）實施困難

翻轉課堂的廣泛應用當前仍然非常困難。從翻轉課堂教學過程的觀察可以發(fā)現(xiàn)，它要求學生具有一定程度的自我管理能力。眾所周知，傳統(tǒng)的教學模式由教師監(jiān)督學生學習。但是，高中生需要面對繁重的學習壓力，學習時容易受到外界因素的干擾，自我控制能力相對較弱。因此，他們需要時間來進行自我管理訓練。

例如，當談論“測量重力加速度”時，它就可以涉及到計數(shù)計時器方法和簡單擺的驗證法。此時，教師可以使用翻轉課堂的教學方式，來引導學生不同的問題分析方法，使其能夠獲得有效的計算結果。如果使用簡單的擺法計算，則公式為 T =2πtg，其中 g 要求解。如果使用打點時器方法進行計算，則公式為 Δs= gT2，最終求解得到 g。然后讓學生自己設計相應的實驗流程。在兩個實驗的設計過程中，充分發(fā)揮了學生的主動性，提高了學生的學習效果。同時，在指導學生學習的過程中，老師可以提供一種簡單的方法，即用小車連接實驗紙帶，然后用點計數(shù)器計算出傾斜力的分解量。手推車以 30°和 45°傾斜。 更容易求得 g 值。通過這種翻轉課堂教學的方法，可以很好地培養(yǎng)學生的物理知識探究能力。

當前高中實施翻轉課堂教學，可以使學生們的學習自主性得到提升，從而進一步深化其對于物理知識的理解。所以， 在高中階段實施翻轉課堂的教學形式，可以使學生的物理知識內容理解更為全面，同時可以切實提升學生們的物理知識學習效率。

（3）解決策略

為了更好地開展高中階段的物理知識教學，教師應提前進行細致深入的備課，以此掌握大量背景知識內容，并為學生進行綜合性的教學解析。其次，教師必須改進當前的教學計劃，設計更加科學的翻轉課堂模型。在此過程中，學生可以結合不同的知識內容進行分析，并在課堂上進行積極的分組討論，從而提高了學生的學習熱情。翻轉課堂的出現(xiàn)，顛覆了傳統(tǒng)教學的固有模式，這是現(xiàn)代信息技術發(fā)展下的重大教學改革突破。當教師使用翻轉課堂教學時，應該認識到它的缺點，并采取切實可行的措施來彌補它。

例如，教師在教導學生們學習高中物理知識的過程中， 便可通過小組合作學習的形式，將學生們劃分為相應的合作學習小組，并要求同小組中的成員相互監(jiān)督，同時發(fā)動教師進行相應的教學內容抽查，并號召形式家長進行家庭層面的教學監(jiān)督。通過這樣的教學策略設計，可以使學生們的物理知識學習質量得到實質性提升。同時，教師也可以充分大量的教學資源進行綜合設計，同步挖掘翻轉課堂的潛在教學價值，使得翻轉課堂的發(fā)展前景更加廣闊。當然，在具體的實施過程中，我們還要結合物理教材中所遇到的問題來進行及時的調整，以確保這一方法的應用效率，同時，也為高質量物理課堂的實現(xiàn)以及學生綜合物理素養(yǎng)的提升、獨立學習物理能力的提高等打好基礎。

綜上所述，在高中物理課堂教學過程中，教師可以有效地掌握翻轉課堂教學策略，使之能夠強化學生的大腦思維能力，使之完成有效的教學目標，提高其綜合教學質量。借此教法指導，學生可以將教材中學習的知識與現(xiàn)實生活相結合， 使得物理知識學習不再枯燥，并有效地提高學生的學習效果。

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