小學(xué)語文課堂學(xué)生寫作教學(xué)策略探討

徐成炳

【摘要】在小學(xué)語文課程體系下，寫作不僅是教學(xué)的重點(diǎn)，還是教學(xué)的難點(diǎn)。小學(xué)生缺乏觀察生活的習(xí)慣，因此他們在寫作時(shí)，不懂得從生活中汲取靈感。另外，小學(xué)生年齡小，寫作的綜合思維欠缺，但只要老師能夠挖掘?qū)W生的潛能，小學(xué)生的寫作也是很有韌性的。本文將立足于小學(xué)語文課堂，對寫作教學(xué)策略進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;作文教學(xué);策略

小學(xué)語文教師需要在了解學(xué)生學(xué)情和寫作教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，采取更加科學(xué)合理的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行不同主題的寫作訓(xùn)練，以有效地提高學(xué)生的作文創(chuàng)新能力。而且， 在課堂上更新寫作模式，可以通過開展不同主題的閱讀活動(dòng)， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以指導(dǎo)學(xué)生積累不同類型文章的寫作材料，創(chuàng)新自己的寫作內(nèi)容，提高自己的寫作能力。另外，還需要教師加強(qiáng)對學(xué)生寫作技巧的指導(dǎo)。

1.創(chuàng)造樂趣并激發(fā)興趣

創(chuàng)造有趣的情境可以使學(xué)生沉浸其中，它可以使學(xué)生的思維活動(dòng)以最佳狀態(tài)進(jìn)行。在教學(xué)中，教師需要緊貼教材， 掌握要點(diǎn)，善用情境，大膽創(chuàng)新，并借助教具布置直觀的形象情境。例如，在“注視潮流”的教學(xué)中，作者首先為文章中的插圖拍照，然后要求學(xué)生觀看插圖并聽錄音，以便學(xué)生身臨其境，在人群等待潮流到達(dá)。這樣，學(xué)生會(huì)立刻被帶入特定的環(huán)境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的共鳴。再舉一個(gè)例子，在教授《珍貴教科書》時(shí)，作者根據(jù)插圖使用投影來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入戰(zhàn)爭環(huán)境。像大炮的隆隆聲，飛機(jī)飛行的嗡嗡聲，炸彈爆炸的隆隆聲，火藥中彌漫的煙霧，飛機(jī)時(shí)而徘徊時(shí)而俯沖的場景等，問：“同學(xué)們，戰(zhàn)爭可怕嗎？” 學(xué)生回答：“可怕的”再問：“人為時(shí)已晚，無法逃脫，他們還有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)嗎？ ”學(xué)生回答：“不，沒有了。”在這樣的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠更深刻地體會(huì)教科書的珍貴之處。對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生閱讀的好奇心有重要的幫助。

2.多讀，多練習(xí)，多寫

在訓(xùn)練小學(xué)生的寫作興趣時(shí)，我們必須要不斷增強(qiáng)小學(xué)生的寫作能力。學(xué)生作文能力的提高與日常寫作訓(xùn)練密不可分。如果學(xué)生僅對寫作感興趣，而沒有提高作文創(chuàng)作的水平， 那么隨著時(shí)間的流逝，他們?nèi)匀粫?huì)對作文創(chuàng)作失去興趣。因此，在培養(yǎng)和維護(hù)小學(xué)生作文創(chuàng)作熱情的同時(shí)，語文教師需要耐心地指導(dǎo)小學(xué)生發(fā)展日記和讀書筆記等習(xí)慣，以不斷提高他們的寫作水平。例如，語文老師應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成積極的鋼筆練筆習(xí)慣，并不斷地監(jiān)督和鼓勵(lì)學(xué)生在有想法、靈感、發(fā)現(xiàn)時(shí)，及時(shí)的用鋼筆記錄下來。這不僅能幫助小學(xué)生提高創(chuàng)作水平，而且還會(huì)使他們在面對嶄新的寫作主題時(shí)不會(huì)感到緊張。隨著時(shí)間的流逝，學(xué)生將不再覺得自己思想很“窮” 或沒有要寫的內(nèi)容。這種勤奮的練筆習(xí)慣對提高小學(xué)生的作文水平很有幫助。

3.加強(qiáng)學(xué)生日常閱讀材料的積累

如果學(xué)生想寫好作文，就必須要掌握很多的生活資料， 這些生活資料是組成作文的骨骼和血液，僅由合適的組成材料支撐的組成是優(yōu)良的組成。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察生活、積極尋找生活資料。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量， 并從大量閱讀中積累作文材料。語文是一門綜合性學(xué)科，包括大量的人文和社會(huì)生活知識，所以教科書中的知識根本無法滿足作文課堂教學(xué)的需要。對此，教師應(yīng)向?qū)W生推薦更多的課外優(yōu)秀閱讀書，鼓勵(lì)學(xué)生課后認(rèn)真閱讀優(yōu)秀的中外經(jīng)典著作，以提高他們的寫作能力。還有，學(xué)生應(yīng)在閱讀中收集他們喜歡的優(yōu)美的句子和精美的詞匯，并經(jīng)常檢查這些摘錄， 以便可以在使用時(shí)及時(shí)想起來。另外，老師還可以鼓勵(lì)學(xué)生寫下他們的閱讀經(jīng)歷，畢竟只有書面的感受才會(huì)更加深刻。

在閱讀課外知識時(shí)，教師應(yīng)做好引導(dǎo)和幫助學(xué)生積極了解經(jīng)典場景的工作，讓學(xué)生具有自己的審美意識，表達(dá)自己的見解。對于學(xué)生課外閱讀內(nèi)容的選擇，教師需要精心推薦經(jīng)典書籍，以滿足小學(xué)生的知識水平。推薦的參考書目不僅包括中國古代經(jīng)典著作《西游記》，《紅樓夢》和《三國浪漫史》， 還包括外國杰作，例如《鋼鐵是怎樣煉成的》，《少年維特的煩惱》和《悲慘世界》。通過閱讀這些書籍，能夠有效地提高學(xué)生對人物的分析能力，還能使學(xué)生在寫作時(shí)有可參考的素材，對于提供學(xué)生的寫作水平有重要幫助。

4.結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)寫作靈感

小學(xué)生的寫作能力很弱，對于不同的寫作主題，小學(xué)生的寫作內(nèi)容通常是相同的，沒有任何個(gè)性的表現(xiàn)。面對這種情況，老師需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的寫作個(gè)性。在指導(dǎo)學(xué)生寫作文時(shí)，教師需要培養(yǎng)學(xué)生觀察生活現(xiàn)象的習(xí)慣，以便學(xué)生在寫作過程中有效地融入生活現(xiàn)實(shí)，提高寫作的真實(shí)性。例如，在教學(xué)生學(xué)習(xí)“飲湖上初晴后雨”這首詩時(shí)，教師可以先讓學(xué)生在課外注解的條件下研究文章的內(nèi)容，以有效地減少學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的難度。如：飲湖上意味著在西湖上喝酒， 湖是指杭州的西湖，而第一個(gè)晴朗是指天氣剛剛晴朗。另外， 在老師講解古代詩歌時(shí)，他們需要結(jié)合多媒體教具，通過向?qū)W生展示詩人所描述的內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在閱讀過程中、在課堂聽講時(shí)或在背誦過程中頭腦出現(xiàn)相關(guān)圖片，激發(fā)寫作靈感。

5.開展不同主題的寫作活動(dòng)

小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的地位并不特別突出，特別是在語文課堂學(xué)習(xí)中，無論是對閱讀文章的選擇還是寫作主題的選擇，學(xué)生都沒有太多的主動(dòng)權(quán)，這也是為什么學(xué)生沒有足夠的動(dòng)力去學(xué)習(xí)語文的原因。因此，教師需要充分尊重學(xué)生對寫作主題的意愿，以提高學(xué)生對寫作的興趣。

例如，在教學(xué)《窮人》這篇閱讀時(shí)，教師可以通過提問的方式，詢問學(xué)生這篇文章的寫作主題，考察學(xué)生對文章思想的把握。然后，要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，發(fā)現(xiàn)身邊人的“美” 進(jìn)行作文創(chuàng)作。還有，在教學(xué)《落花生》這篇閱讀時(shí)，教師可以安排學(xué)生學(xué)習(xí)文章借物喻人的寫作手法，進(jìn)行不同主題的作文創(chuàng)作。這樣結(jié)合不同的閱讀，讓學(xué)生進(jìn)行不同的主題創(chuàng)作，能夠極大地提高學(xué)生寫作的靈活性，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

總而言之，目前小學(xué)生在寫作上還存在諸多的不足。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要結(jié)合不同的教學(xué)方法對學(xué)生的寫作加以指導(dǎo)。具體來說，教師需要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察日常生活，以便學(xué)生可以在寫作過程中融入逼真的生活元素， 從而有效地豐富作文內(nèi)容，提高作文的真實(shí)感。另外，教師還需要在課堂上開展不同類型的寫作活動(dòng)，以有效地培養(yǎng)學(xué)生寫作的自主性，提高學(xué)生的寫作熱情。

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貴州省納雍縣羊場苗族彝族鄉(xiāng)繁榮小學(xué)