六步教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

王維

【摘要】隨著文化的多元化發(fā)展，世界間的聯(lián)系越來越緊密，英語教學(xué)越來越受重視。英語學(xué)習(xí)不僅僅為了加強(qiáng)人與人之間的溝通，還有利于個體學(xué)習(xí)他國文化，通過文化知識的豐富增強(qiáng)自身素養(yǎng)。閱讀是英語學(xué)習(xí)的主要途徑，是英語教學(xué)的重要組成部分，本文聚焦高中英語閱讀課堂，探究小學(xué)合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中實施策略，以期對提高閱讀教學(xué)質(zhì)量提供有益幫助。

【關(guān)鍵詞】六步教學(xué)法;高中英語;教學(xué)實踐

六步教學(xué)法為“學(xué)、疑、探、展、評、練”，基于以上內(nèi)容，研究將對其作出深入的探索和分析。英語能力培養(yǎng)包括聽、說、讀、寫四大方面，英語閱讀是運(yùn)用英語進(jìn)行人際交往的首要環(huán)節(jié)。高中階段是學(xué)生英語能力進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)重視這一階段的閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

一、分析學(xué)情，合理解決閱讀疑問

“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”是小組合作學(xué)習(xí)需要遵守的基本原則，教師應(yīng)秉承這一原則劃分小組，確保組員分配的合理性。簡而言之就是保證各個小組的整體水平一致，不能存在較大差距。因此組內(nèi)成員設(shè)置必須充分分析學(xué)生學(xué)情，將不同能力水平的學(xué)生均衡分配在各個組內(nèi)，使得成員之間能夠互幫互助，合作共贏。

例如：筆者在劃分劃分小組時，保證每一個小組都有一個綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生，小組在完成閱讀任務(wù)時由能力強(qiáng)的人進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃能夠有效提高閱讀效率。在人數(shù)設(shè)置上控制到 5 人或 6 人為一個小組，因為課堂教學(xué)時間有效，這樣的人數(shù)設(shè)置能夠保證在小組討論中每個人都有發(fā)言的機(jī)會。此外，還需考慮學(xué)生的性格因素，不能性格開朗、善于交流的人全部分在一組，這樣容易出現(xiàn)有的組討論熱烈，而有的組基本沒有人發(fā)表意見。因此，筆者在劃分小組時結(jié)合了學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)，確保學(xué)生在小組討論環(huán)節(jié)能夠進(jìn)行良好的交流。由此可見，合理劃分閱讀小組不僅能夠協(xié)調(diào)組內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍，還可以加強(qiáng)成員間的合作，促使成員相互提出問題、分析問題、探索問題并解決問題。

二、層層探索，發(fā)揮教師延展作用

隨著新課改的深入，學(xué)生的主體地位在課堂中日益凸顯， 越來越多的教師改變以教師為中心的教學(xué)方式。但是這并不意味著完全將課堂交給學(xué)生。高中生雖具備一定的英語基礎(chǔ)， 但是認(rèn)知水平以及綜合能力有限，并不能完全依靠自己完成閱讀學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)運(yùn)用多種方式進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生一步一步深入閱讀材料，分析句型、語法， 最終完成閱讀任務(wù)。因此，教師需要適度發(fā)揮主導(dǎo)作用，把握好閱讀進(jìn)度，控制好學(xué)習(xí)節(jié)奏。

例如：在閱讀教學(xué)中，筆者先運(yùn)用動畫短片創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣，使學(xué)生在閱讀前對材料形成初步認(rèn)知， 進(jìn)行簡單的討論。而后筆者要求學(xué)生進(jìn)行合作閱讀，解決材料中的詞匯，并將自己認(rèn)為重要的信息進(jìn)行勾畫。解決陌生詞匯是閱讀的基本環(huán)節(jié)，是為了后續(xù)深入閱讀做鋪墊。在之后的教學(xué)中，筆者指導(dǎo)學(xué)生用自己的話復(fù)述故事內(nèi)容，這就需要學(xué)生進(jìn)行合作，共同組織語言，簡單清晰的描述故事主要內(nèi)容。此外，閱讀教學(xué)還應(yīng)注重思想情感、價值觀的教育， 在閱讀中引導(dǎo)小組討論故事傳遞的精神，并聯(lián)系學(xué)習(xí)生活， 思考自己應(yīng)如果面對學(xué)習(xí)中、生活中遇到的“山”。由此可見，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能解決基本的閱讀問題，還可以探究更深次的問題，有助于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、積極評價，提升知識聯(lián)系深度

新課改強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價多元化，教師在聽過教學(xué)中應(yīng)注重構(gòu)建多元化的英語評價體系，包括評價主體多元化、評價內(nèi)容多元化以及評價方式多元化。以往英語聽說教學(xué)中，教師評價主體一般為英語教師，這樣就導(dǎo)致評價存在一定的片面性。對此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生、家長參與聽說評價，使學(xué)生更加客觀、全面的認(rèn)識自己。例如在課堂聽說教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)置學(xué)生自評、互評環(huán)節(jié)，最后再進(jìn)行綜合性評價，在平時教學(xué)管理中，英語教師應(yīng)積極與家長進(jìn)行溝通，引導(dǎo)家長對學(xué)生家庭學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，從而指導(dǎo)家長采用正確的方式幫助學(xué)生進(jìn)行聽說練習(xí)。同時，英語教師是聽說教學(xué)中的引導(dǎo)者，教師了解學(xué)生、家長的評價有助于進(jìn)行教學(xué)反思，從而不斷優(yōu)化教學(xué)策略，提高閱讀教學(xué)有效性。其次，評價方式不能單憑考試成績來評價學(xué)習(xí)效果。

例如：教師可以設(shè)計多種形式的評級活動，通過演講、展示與游戲等。評價內(nèi)容多元化就是本文前面提到的要樹立全面發(fā)展觀念，包括對學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等各方面的評價。總之，教師應(yīng)當(dāng)靈活采取多種評價方式，多角度多層面評價學(xué)生，讓學(xué)生正確認(rèn)識自身優(yōu)勢與不足，指導(dǎo)其有針對性的進(jìn)行聽說學(xué)習(xí)，從而有效提升閱讀能力。

綜上，高中英語閱讀課堂進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，需要充分分析學(xué)情，合理劃分小組，需要教師重新定義自身角色，實施有效引導(dǎo)，需要進(jìn)行多元訓(xùn)練，有效提升閱讀能力。在實際教學(xué)中，具體策略的實施會面對不同的問題，因此教師應(yīng)結(jié)合實際適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，不斷完善小組合作學(xué)習(xí)模式， 進(jìn)一步提高高中閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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