提升中年級(jí)學(xué)生語文閱讀能力的教學(xué)策略

韋金鸞

【關(guān)鍵詞】中年級(jí)學(xué)生的語文閱讀量要比低年級(jí)學(xué)生多很多，并且，中年級(jí)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練強(qiáng)度在加大，學(xué)生的閱讀能力提升受到一定的挑戰(zhàn)，同時(shí)提升他們的閱讀理解能力也成為教師教學(xué)的重要話題之一。小學(xué)語文教師要高度重視中年級(jí)學(xué)生的閱讀教育指導(dǎo)，讓他們形成正確的閱讀習(xí)慣，提升閱讀的整體素養(yǎng)。本文結(jié)合中年級(jí)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，提出了指導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中年級(jí);語文閱讀;教學(xué)指導(dǎo)策略

小學(xué)生的語文閱讀教學(xué)越來越占據(jù)很重要的比重，尤其是中年級(jí)的學(xué)生，他們所處的階段具有承上啟下的作用，所以，加強(qiáng)中年級(jí)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)顯得極為迫切。在新課程改革下，語文教師的教學(xué)地位要進(jìn)行“承讓”，要讓學(xué)生成為閱讀學(xué)習(xí)的主人，要提升學(xué)生的閱讀興趣，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。本文正是基于中年級(jí)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)進(jìn)行了相關(guān)的教學(xué)方式呈現(xiàn)，希望本文的教學(xué)觀點(diǎn)可以促進(jìn)中年級(jí)學(xué)生語文閱讀能力的提升。

一、教師要“承讓”地位

小學(xué)語文教師要根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，將學(xué)生的閱讀地位讓給學(xué)生，讓學(xué)生在比較人性化的課堂環(huán)境中心情愉快地閱讀。但是中年級(jí)學(xué)生的自我閱讀意識(shí)還比較薄弱， 他們相比于固守的教學(xué)形式更向往活躍的氣氛，為此，語文教師要在教學(xué)中研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，并依據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)心理為他們提供一定的互動(dòng)或輕松的學(xué)習(xí)情境。在必要的時(shí)候，教師甚至可以讓學(xué)生進(jìn)行一定的人物心理揣摩， 并讓學(xué)生進(jìn)行一定的角色表演。

例如《總也倒不了的老屋》講述了一個(gè)活了一百多歲總也倒不下的老屋的故事。在故事中老屋與小貓、與老母雞、與小蜘蛛等發(fā)生了很多有趣的故事，當(dāng)然，他們之間還進(jìn)行了一些有趣的對(duì)話。掌握了這些對(duì)話和人物形象，可以讓學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成不斷預(yù)測故事結(jié)局的能力。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生懂得這個(gè)故事的來龍去脈，我讓學(xué)生先熟讀了一遍課文，然后試著用對(duì)方的語氣來演繹角色。如此，有的學(xué)生扮演老態(tài)龍鐘的老屋，有的扮演小貓、老母雞、小蜘蛛等，他們在生動(dòng)的對(duì)話與體態(tài)動(dòng)作中將老屋的憨厚可掬的樣子表現(xiàn)得淋漓盡致，也將小貓、老母雞、小蜘蛛的可愛與誠懇表達(dá)得很到位。如此，不僅展現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，還提升了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。

二、讓學(xué)生講解激發(fā)閱讀興趣

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣能夠使學(xué)生主動(dòng)投入到閱讀中來， 讓他們保持積極的情緒而主動(dòng)獲取知識(shí)。中年級(jí)的學(xué)生比低年級(jí)的學(xué)生更有表現(xiàn)欲，他們能結(jié)合一定的知識(shí)體系表達(dá)自己，也能將自己的學(xué)習(xí)情感進(jìn)行展現(xiàn)。為此，在語文教學(xué)中，語文教師要嘗試結(jié)合中年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行閱讀教學(xué)的設(shè)置，并要做到照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，讓學(xué)生對(duì)于閱讀的動(dòng)力有增無減。

例如，在平時(shí)的教學(xué)中，我們語文教師擅長結(jié)合學(xué)生不懂的地方進(jìn)行深度的講解，讓學(xué)生進(jìn)行記憶和筆記。這樣的效果讓學(xué)生學(xué)得比較被動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感也不到位。為此， 在教學(xué)中，我嘗試讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解。比如，在教學(xué)《胡蘿卜先生的長胡子》一文時(shí)，我將學(xué)生放在課堂的主體， 讓他們自行閱讀和自行講解，并讓他們說說在哪里會(huì)預(yù)測到哪些結(jié)果等。如此，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情高漲，他們很快投入到通讀課文和分析結(jié)果的過程中。通過這樣的教學(xué)形式，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還形成了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制，提升了學(xué)生的閱讀情感和素質(zhì)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

小學(xué)生的認(rèn)知水平和質(zhì)疑問題的能力隨著年級(jí)的升高而升高。學(xué)生一旦形成了質(zhì)疑的精神，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就會(huì)相應(yīng)地轉(zhuǎn)變，促進(jìn)他們思維的活躍性，提升他們的思考能力。在具體的教學(xué)中，中年級(jí)學(xué)生的判斷和審美能力一直在不斷轉(zhuǎn)變，教師要抓住眼前的教學(xué)機(jī)遇，讓學(xué)生真正能學(xué)到“點(diǎn)” 上，讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考。教師可以在必要的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行一定的提問，并允許學(xué)生提出自己的疑問。如此，語文閱讀課堂的氣氛將會(huì)得到好轉(zhuǎn)。

例如，在進(jìn)行《守株待兔》一課的教學(xué)時(shí)，我將提問的機(jī)會(huì)留給學(xué)生并將回答問題的機(jī)會(huì)留給全體學(xué)生。在這個(gè)過程中，每個(gè)學(xué)生可以提問一個(gè)有價(jià)值的問題，不能隨意為了問題而問，我將有價(jià)值的問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并留作學(xué)生解決的問題。如此，學(xué)生們提到的問題有：課文到底講述了什么故事呢？故事的寓意是什么呢？通過故事，對(duì)于我們的現(xiàn)實(shí)有什么影響呢？在提出問題后，我讓全班學(xué)生結(jié)合這些問題進(jìn)行閱讀并解決實(shí)際問題，如此，讓學(xué)生養(yǎng)成愛思考的好習(xí)慣， 他們不僅加深了對(duì)文本的認(rèn)知，還懂得了故事中的人生道理。

總之，小學(xué)語文教師要高度重視中年級(jí)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，要讓他們養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，要讓他們找到閱讀的方法， 還要讓他們養(yǎng)成愛思考的習(xí)慣。通過閱讀，對(duì)于學(xué)生的整體發(fā)展能力是不可估量的，語文教師要研究的教學(xué)形式也不僅僅是上述提到的這幾點(diǎn)。相信，經(jīng)過語文教師的教學(xué)改革與進(jìn)步，中年級(jí)學(xué)生的閱讀能力一定會(huì)有質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

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