高中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)存在的問題及解決措施

張櫻

【摘要】高中英語(yǔ)分層教學(xué)是一種能夠滿足不同個(gè)體發(fā)展需求的教學(xué)策略與方法。隨著教學(xué)主體地位的凸顯，該方法日益受到英語(yǔ)教師的關(guān)注。但是在教學(xué)實(shí)踐過程中，呈現(xiàn)出各種各樣的問題，影響英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)的實(shí)施。本文針對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了研究，并提出相應(yīng)的解決措施。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);高中英語(yǔ)閱讀;問題;措施

新高考改革的到來，為高考英語(yǔ)指明了方向，因此，外語(yǔ)教學(xué)需要重視語(yǔ)篇、重視閱讀能力。這將高中英語(yǔ)閱讀教 學(xué)的重要性再次凸顯。分層教學(xué)，是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中較 為被推崇的方法之一，它是指一種適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的課堂 教學(xué)策略。運(yùn)用此方法，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，將學(xué)生分為“A”“B”“C”三個(gè)層次，并制定一一對(duì)應(yīng)的合理學(xué)習(xí)目標(biāo)， 讓學(xué)生在適合自己的學(xué)習(xí)情境中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹立信心。

一、高中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)，由于缺乏科學(xué)的分層標(biāo)準(zhǔn)，難以確定和實(shí)施分層教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，對(duì)分層教學(xué)效果沒有系統(tǒng)的考核和評(píng)價(jià)方法等一系列因素，分層教學(xué)存在諸多困境。

（1）學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生如何分層，可以說是分層教學(xué)的核心問題。學(xué)生分層是基礎(chǔ)處于至關(guān)重要的地位，其它分層環(huán)節(jié)是在學(xué)生分層基礎(chǔ)之上才產(chǎn)生的因此，學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn)是否客觀、科學(xué)，直接影響著分層教學(xué)的其他環(huán)節(jié)，也影響著整個(gè)分層教學(xué)的效果。缺乏一個(gè)科學(xué)客觀的學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn)就成了當(dāng)前高中英語(yǔ)分層教學(xué)的一個(gè)難題。

（2）分層教學(xué)目標(biāo)

目前高中英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)分層教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)主要基于兩點(diǎn)：一是對(duì)于分層教學(xué)實(shí)踐中某些成績(jī)較為突出的學(xué)生， 盡可能采取各種可能的方式，如加快其學(xué)習(xí)進(jìn)度、加大學(xué)習(xí)難度，使其學(xué)科優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮;二是采取適當(dāng)?shù)慕逃胧┳屢恍W(xué)習(xí)成績(jī)較差、學(xué)習(xí)能力較為滯后的學(xué)生能有效地學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功的愉悅，從而激發(fā)其學(xué)科興趣，增強(qiáng)信心。

（3）分層教學(xué)內(nèi)容

目前，在分層教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施途徑主要有兩種：一是同內(nèi)容、異進(jìn)度或要求;二是異內(nèi)容、異進(jìn)度、異要求。

（4）分層教學(xué)的評(píng)價(jià)

班內(nèi)分層教學(xué)實(shí)踐中，無論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)制度的落實(shí)和執(zhí)行都是分層教學(xué)中一個(gè)的難題。

二、高中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)存在問題的解決措施

（ 一 ） 備課中做好學(xué)生分層與教學(xué)目標(biāo)分層工作

備課是一輪教學(xué)活動(dòng)的開端，分層遞進(jìn)教學(xué)法也要從備課階段開始。分層教學(xué)法下的課前備課與一般的教學(xué)活動(dòng)基本相似，需要教師充分考慮學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容等多種問題，只是分層遞進(jìn)法下的備課要求教師要更加細(xì)致認(rèn)真地做好兩個(gè)工作。一個(gè)是分析學(xué)情，將學(xué)生進(jìn)行分層; 二是確定教學(xué)目標(biāo)， 將學(xué)習(xí)目標(biāo)分層。只有做好這兩個(gè)基本準(zhǔn)備工作，才有可能促使分層教學(xué)法落到實(shí)處。

（ 二 ） 教學(xué)中做好提問分層與輔導(dǎo)分層

在英語(yǔ)課堂中，教師所發(fā)揮的作用應(yīng)是為了促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)而起到的啟發(fā)、指導(dǎo)、解疑作用，所以常常會(huì)用到提問這一教學(xué)技巧。在提問時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的英語(yǔ)水平來選擇合適的答題對(duì)象，否則將無法真正發(fā)揮提問對(duì)于啟發(fā)學(xué)生英語(yǔ)思維的積極作用。除了提問之外，教師所展開的一系列教學(xué)指導(dǎo)都需要做到因材施教、因人而異、因地制宜，根據(jù)具體的教學(xué)現(xiàn)狀來及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略與方法， 盡可能保證英語(yǔ)課堂對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生都能保持一定的吸引力，讓絕大多數(shù)學(xué)生都能積極參與到教學(xué)活動(dòng)之中，使每個(gè)學(xué)生都能夠快樂地學(xué)英語(yǔ)。

（ 三 ） 課后做好作業(yè)分層

作業(yè)好像是每個(gè)學(xué)生的“噩夢(mèng)”，因?yàn)樵趧倓傔M(jìn)入高一時(shí)，家長(zhǎng)、教師都會(huì)告訴每個(gè)學(xué)生，他們即將要迎來的是非常重要的高考，所以認(rèn)真聽講、多做作業(yè)是每個(gè)學(xué)生的任務(wù)。在這種觀念的影響下，各任課教師都會(huì)給學(xué)生布置大量的作業(yè)，學(xué)生寫作業(yè)寫到深夜是十分常見的情況。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)被繁重的作業(yè)壓力壓得苦不堪言。尤其是一些英語(yǔ)教師認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是做題，學(xué)生的語(yǔ)感、閱讀能力都是在大量練習(xí)中完成的，所以他們每天都會(huì)給學(xué)生發(fā)幾張英語(yǔ)試卷， 要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間完成整套練習(xí)。殊不知，這種枯燥的“題海戰(zhàn)術(shù)”會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。為了避免這種傳統(tǒng)英語(yǔ)練習(xí)弊端的出現(xiàn)，分層遞進(jìn)教學(xué)法要求教師要給學(xué)生布置層次分明的課后作業(yè)，讓學(xué)生享有自主選擇英語(yǔ)作業(yè)的權(quán)利，使他們根據(jù)自己的薄弱項(xiàng)進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)。一般而言，每次的課后作業(yè)筆者都會(huì)設(shè)計(jì)三個(gè)層次的練習(xí)題，以基礎(chǔ)題、鞏固題、拓展題來組成一份練習(xí)計(jì)劃。

（ 四 ） 做好評(píng)價(jià)分層

每一輪教學(xué)活動(dòng)都伴隨著不同程度的教學(xué)評(píng)價(jià)，在分層教學(xué)法中，教師要做好評(píng)價(jià)分層，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能受到激勵(lì)。許多教師認(rèn)為只有考試才能算是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。而實(shí)際上，教師在課堂上對(duì)學(xué)生所說的“你真棒”“你表現(xiàn)得很好”等都屬于教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)中， 教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓學(xué)生接受差異性的教學(xué)評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能正視自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以虛心好學(xué)的心態(tài)來學(xué)習(xí)英語(yǔ)。面對(duì)優(yōu)等生，教師應(yīng)直接指出他們的學(xué)習(xí)問題，因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)接受能力與心理承受能力都比較強(qiáng)，能正視教師提出的學(xué)習(xí)建議 ; 面對(duì)中等生，先讓他們感覺到自己受重視，然后以客觀公正的語(yǔ)言來評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)過程，希望他們能了解自身的問題 ; 面對(duì)后進(jìn)生，筆者主要是以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)來激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，將評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在他們的課堂表現(xiàn)之中。如班里有一個(gè)中等生，一直認(rèn)為自己不起眼、不被教師重視，但是在一次期中考試過后，教師私下表?yè)P(yáng)了這個(gè)學(xué)生，雖然這個(gè)學(xué)生在這次考試中成績(jī)并沒有突出的變化，但是閱讀、寫作題目中的得分有了小幅度的提升，而這個(gè)學(xué)生也通過這個(gè)事件意識(shí)到自己是被教師尊重與重視的，在后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中其積極性有了明顯的提高。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，早在我國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，偉大的教育家孔子就提出因材施教、有教無類，而分層遞進(jìn)教學(xué)法也是備受高中生歡迎的一種現(xiàn)代化的教學(xué)方式。每一位教師都應(yīng)該秉承這一優(yōu)秀的教學(xué)理念，將分層教學(xué)法貫徹在高中英語(yǔ)教學(xué)之中，讓每個(gè)學(xué)生都能受益于分層教學(xué)活動(dòng)，成長(zhǎng)為自信、樂觀、有毅力的學(xué)。

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