集團(tuán)辦學(xué)背景下中職教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題及對策

【摘要】集團(tuán)辦學(xué)對中高職學(xué)校辦學(xué)格局進(jìn)行重構(gòu)，定位清晰，值得推廣。這種模式可以充分利用優(yōu)質(zhì)教育資源，完善職業(yè)教育體系;有利于加強(qiáng)政府對職校的管理;有利于提升學(xué)校的影響力，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。但是，面臨集團(tuán)辦學(xué)，中職教師隊(duì)伍建設(shè)存在諸多問題，如果不加以規(guī)范和引導(dǎo)，不僅影響集團(tuán)辦學(xué)，也影響教育教學(xué)質(zhì)量，影響學(xué)校的發(fā)展。作者就本學(xué)校中高職學(xué)校辦學(xué)轉(zhuǎn)型下中職教師隊(duì)伍建設(shè)中的突出問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的對策，為完善集團(tuán)辦學(xué)下師資隊(duì)伍建設(shè)相關(guān)政策提供更多的可行性依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】集團(tuán)辦學(xué)，中職教師，師資隊(duì)伍建設(shè)

引言

隨著廣東省進(jìn)一步優(yōu)化中等職業(yè)學(xué)校布局結(jié)構(gòu)工作的推進(jìn)，中高職學(xué)校集團(tuán)辦學(xué)對中職學(xué)校教師隊(duì)伍的建設(shè)具有極大的影響。針對集團(tuán)辦學(xué)下教師發(fā)展問題，我校教師隊(duì)伍建設(shè)調(diào)研小組就教師反饋的教師轉(zhuǎn)型提升問題進(jìn)行了深入調(diào)研。

本次調(diào)研通過訪談和在線問卷調(diào)研兩種形式進(jìn)行，了解我校教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問題，進(jìn)行成因分析， 為我校制定科學(xué)有效的師資隊(duì)伍建設(shè)政策提供可靠的依據(jù)， 化解教師轉(zhuǎn)型下的不適與疑慮，穩(wěn)定師資隊(duì)伍，并在此基礎(chǔ)上形成進(jìn)一步提高我校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的對策，為打造高素質(zhì)教師隊(duì)伍，推動教育教學(xué)發(fā)展服務(wù)。

一、集團(tuán)辦學(xué)對教師隊(duì)伍的要求

1、集團(tuán)辦學(xué)背景下中職教師隊(duì)伍情況

首先，中職學(xué)校專業(yè)較多，以我校為例，涉及到學(xué)前教育、電子商務(wù)、會計(jì)電算化、商務(wù)英語、航空服務(wù)、社會工作、高星級飯店運(yùn)營與管理、播音與節(jié)目主持、動漫游戲、工藝美術(shù)、汽車運(yùn)用與維修等專業(yè)，集團(tuán)辦學(xué)下，學(xué)校會對專業(yè)進(jìn)行優(yōu)化和整合，精選專攻幾個(gè)專業(yè);其次是中職專業(yè)教師面對中職學(xué)生教學(xué)，無論從知識技能的廣度還是深度來說，都較淺，集團(tuán)辦學(xué)后，教學(xué)能力、專業(yè)能力以及科研能力都需要更高層次的提升。所以無論是教學(xué)崗、行政兼教學(xué)崗位人員還是行政崗位人員都將面臨中高職集團(tuán)化下的轉(zhuǎn)型與提升。

2、集團(tuán)辦學(xué)背景下需要的教師隊(duì)伍

集團(tuán)辦學(xué)對教師隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的要求，也迎來巨大挑戰(zhàn)，所謂師資強(qiáng)則專業(yè)強(qiáng)，專業(yè)強(qiáng)則學(xué)校強(qiáng)。教師具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能，既能自己參賽，又能輔導(dǎo)學(xué)生參賽;在教研教改方面既能深入企業(yè)行業(yè)實(shí)踐，又能開展教學(xué)研究，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。這是集團(tuán)辦學(xué)背景下，學(xué)校最需要的師資隊(duì)伍。

二、集團(tuán)辦學(xué)背景下中職教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題

1、教師隊(duì)伍梯隊(duì)沒有形成

從調(diào)研看，教師的年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)不盡合理。參加調(diào)查的 116 人中，87.7% 的教師為 40 歲以下的青年教師，具有初級職稱的占 31.03%、中級職稱占 54.31%、高級職稱占 11.21%，高級職稱人數(shù)較少，教師職稱晉級需求空間大;本科及以上學(xué)歷占 98.27%，碩士占 26.72%，教師學(xué)歷學(xué)位層次較低，就高職學(xué)校對教師學(xué)歷的要求有一定的差距，教學(xué)能力、教研能力和專業(yè)實(shí)踐能力很難適應(yīng)高職教學(xué)需求。教師年齡結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)不盡合理，教師梯隊(duì)尚未形成。

2、教師對自己轉(zhuǎn)型提升的方向不明確

集團(tuán)辦學(xué)背景下 75% 的教師認(rèn)為最好向與自己授課專業(yè)相近或?qū)W歷專業(yè)相近的專業(yè)轉(zhuǎn)型。但是，集團(tuán)辦學(xué)涉及整合和優(yōu)化的專業(yè)不隨教師個(gè)人的意愿進(jìn)行，所以大部分教師屬于被動轉(zhuǎn)型提升，教師很難自己把握轉(zhuǎn)型的方向，很大一部分教師擔(dān)心轉(zhuǎn)型過程中，自己的教學(xué)教研成果與職稱評定不相符，影響職稱評定。這一系列因素導(dǎo)致教師心理壓力、教學(xué)教研壓力大。

3、學(xué)校缺乏對教師轉(zhuǎn)型提升方面的相關(guān)制度保障

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，大部分教師對集團(tuán)辦學(xué)模式不清楚，認(rèn)為集團(tuán)辦學(xué)政策不明朗，學(xué)校也沒有就集團(tuán)辦學(xué)后教師的發(fā)展方向提供相應(yīng)的規(guī)劃和指導(dǎo)，更沒有教師專業(yè)轉(zhuǎn)型方面的制度政策。雖然在教師的繼續(xù)教育管理辦法中，對教師學(xué)歷學(xué)位教育、短期進(jìn)修與培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐等管理措施和資助辦法等政策有了明確規(guī)定，但是細(xì)則不夠清晰。

4、教師培訓(xùn)不能滿足教師個(gè)性化發(fā)展

中職學(xué)校培訓(xùn)多采用在崗培訓(xùn)，老師除了日常的教育教學(xué)工作要完成還要用課余時(shí)間完成培訓(xùn)任務(wù)，并且因工作原因，學(xué)校對培訓(xùn)沒有清晰的規(guī)劃 ， 具有很強(qiáng)的機(jī)會性和隨意性，或者忽視教師的專業(yè)轉(zhuǎn)型方面的因素，一刀切，不能滿足教師轉(zhuǎn)型提升等個(gè)性化的發(fā)展。

三、集團(tuán)辦學(xué)背景下中職教師隊(duì)伍建設(shè)的對策

1、教師培訓(xùn)多元化，為教師轉(zhuǎn)型提升提供途徑

從調(diào)研看，師資隊(duì)伍的建設(shè)和培訓(xùn)工作還沒有完全形成制度化和規(guī)模化。建議積極探索并逐步形成多層次、多形式、多途徑、高質(zhì)量、高效益的教師培訓(xùn)機(jī)制，采取集中統(tǒng)一培訓(xùn)與分類分組培訓(xùn)相結(jié)合的形式，針對不同層次、不同特點(diǎn)的教師采取不同方式的培訓(xùn)。如：轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)包括專業(yè)轉(zhuǎn)型培訓(xùn)，學(xué)校給出指引，教師根據(jù)個(gè)人專業(yè)情況和意愿，選擇合適的專業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)的形式可以是校內(nèi)教師結(jié)對也可以是參加校外如國培、省培或第三方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等的培訓(xùn)，有針對性的培訓(xùn)和對口培訓(xùn)對教師提升專項(xiàng)能力有極大的作用。

教師參加各級師資培訓(xùn)，尤其是專業(yè)對口的培訓(xùn)以及需要專業(yè)轉(zhuǎn)型的老師的培訓(xùn)，學(xué)校應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃培訓(xùn)的內(nèi)容，明確哪些老師可以參加什么樣的培訓(xùn)，如何分配培訓(xùn)名額，而不是老師自己報(bào)名，自己參加培訓(xùn)。

鼓勵(lì)并支持教師提升自身學(xué)歷，除了政策和經(jīng)費(fèi)上的支持外，可以向老師推薦相應(yīng)的能提供在職研究生學(xué)歷學(xué)位的高校，或者與高校聯(lián)合辦學(xué)，幫助一部分老師集中學(xué)習(xí)，集中考試，獲得在職研究生學(xué)歷資格。

2、相應(yīng)政策制度化，為教師轉(zhuǎn)型提升提供保障

中職教師在集團(tuán)辦學(xué)后“何去何從”需要一定的制度保證，學(xué)校及相關(guān)教育部門應(yīng)出臺集團(tuán)辦學(xué)中職教師轉(zhuǎn)型方面的相應(yīng)制度和政策。

比如，在教師關(guān)心的職稱方面，中職教師在集團(tuán)辦學(xué)后， 原有的職稱如何轉(zhuǎn)評或轉(zhuǎn)聘需要明確，教師轉(zhuǎn)型后是否影響職稱評審需要有關(guān)政策作為支撐，從而消除教師的后顧之憂。

建立教師到企業(yè)工作鍛煉或崗位技能實(shí)訓(xùn)的制度，教師利用假期或者學(xué)生實(shí)習(xí)期間到企業(yè)實(shí)際崗位中實(shí)踐，并形成一系列考核和激勵(lì)機(jī)制。

建立師資隊(duì)伍建設(shè)專項(xiàng)資金制度，保證各層次教師不同需求的培訓(xùn)進(jìn)修、學(xué)歷提高經(jīng)費(fèi)。建立在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、教學(xué)研究、技能競賽、成果轉(zhuǎn)化等方面做出較大貢獻(xiàn)的獎勵(lì)基金。

建立固定的教研制度。每兩周學(xué)校組織一次全校的政治學(xué)習(xí)或業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。定期開展講專題講座、研討會、經(jīng)驗(yàn)交流會、課題研討會等教研活動。

3、管理方式人文化，增強(qiáng)教師轉(zhuǎn)型提升的積極性

學(xué)校及教育管理部門對學(xué)生心理問題非常重視，時(shí)時(shí)強(qiáng)調(diào)保護(hù)學(xué)生，缺乏對教師的人文關(guān)懷。尤其是集團(tuán)辦學(xué)形式下，中職教師面臨被轉(zhuǎn)型，心理壓力大，前景難預(yù)測，焦慮情緒較多。如果在管理過程中只注重制度約束，不利于調(diào)動教師的積極性，消退教師意志，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。因此， 加強(qiáng)對教師的人文關(guān)懷，多關(guān)心教師的身體健康和心理健康， 尊重和信任教師的付出。在制度規(guī)范的同時(shí)用情感來維系和調(diào)節(jié)，物質(zhì)和精神鼓勵(lì)相結(jié)合，可以提升教師轉(zhuǎn)型提升的積極性。

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基金項(xiàng)目：廣東省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會第三屆理事會科研規(guī)劃項(xiàng)目 2019——2020 年度課題：基于職教集團(tuán)化的中職教師轉(zhuǎn)型提升研究與實(shí)踐（編號 201907Y145）

作者簡介：李雯（1980——），女，四川新津人，廣東省民政職業(yè)技術(shù)學(xué)校高級飯店服務(wù)與管理高級講師，碩士， 研究方向：酒店管理專業(yè)教學(xué)

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