小學(xué)語文教育中如何加強(qiáng)情感培養(yǎng)應(yīng)用探討

宋光軍

【摘要】小學(xué)語文是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，在素素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)中小學(xué)語文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識、訓(xùn)練思維能力并進(jìn)行綜合實(shí)踐。在新課改的教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)方向開展語文教育，要想更好的融入情感教育，就需要小學(xué)語文教師從多個方面進(jìn)行考慮分析加強(qiáng)情感教育的培養(yǎng)。本文對如何在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)情感培養(yǎng)進(jìn)行了說明和分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教育;核心素養(yǎng);情感培養(yǎng)

引言

情感是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展堅(jiān)持動力，也是心理素養(yǎng)的重要內(nèi)容，學(xué)生在成長和發(fā)展中融入情感教育可以在很大程度上提高學(xué)生的思維能力。小學(xué)語文教學(xué)的旨在培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，情感教學(xué)對于核心素養(yǎng)的形成具有重要意義。情感教育是語文教育的根基，重視情感教育是開展語文教學(xué)的重要方式。

一、反復(fù)朗讀，產(chǎn)生情感共鳴

帶著情感進(jìn)行朗讀，不但可以創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以把學(xué)生帶入到特定的情境中，并且在朗讀中，作者的情感會潛移默化的轉(zhuǎn)移到學(xué)生的心中，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生探索的欲望。加強(qiáng)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系。學(xué)生帶著情感的朗讀可以感受到文學(xué)作品中的深刻含義和情感，陶冶學(xué)生的情操，進(jìn)而進(jìn)去到文學(xué)作品的情境中，并充分的挖掘出作者創(chuàng)作的情感。教師可以運(yùn)用多樣化的朗讀方式，例如齊讀、默讀、對讀、角色扮演等朗讀方式，并對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)合理的指導(dǎo)，可以促使學(xué)生的朗讀具有聲情并茂的特點(diǎn)、抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏，充分小時(shí)出作品的美，節(jié)奏的美，調(diào)動學(xué)生的情感與作品產(chǎn)生共鳴。以此來奠定學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。比如在學(xué)習(xí)《負(fù)荊請罪》這一課時(shí)，教師可以采用角色扮演的方式，讓學(xué)生展開朗讀活動，在對角色進(jìn)行朗讀中要感受人物的性格特點(diǎn)，并且促進(jìn)朗讀質(zhì)量。這樣的方式可以提高學(xué)生朗讀的積極性，提高課堂教學(xué)的效率。又如在學(xué)習(xí)《我代表我的祖國》的最后一段時(shí)，課文的內(nèi)容與學(xué)生生活的年代相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生對當(dāng)時(shí)的社會背景并不了解，所以在理解上存在一定的難度，在學(xué)生朗讀前，教師可以提出幾個問題：“這一自然段共有幾句話？每句話的含義是什么？徐悲鴻為什么會有如此大的成就”在問題的引導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中理解課文，感悟徐悲鴻先生對祖國的熱愛之情。

二、朗讀中感受情感變化

語文教學(xué)知識中每個環(huán)節(jié)都有著密切的關(guān)系。所以要想在語文閱讀中培養(yǎng)情感，就需要通過閱讀教材來提高。比如在語文課本中《我多想去看看》這篇文章 進(jìn)行閱讀時(shí)，首先教師要求學(xué)生朗讀一遍，并且要帶著情感去朗讀這篇文章對文章有個初步的了解。教師可以給學(xué)生們進(jìn)行范讀，要告訴學(xué)生們在朗讀的過程中要注意表情的變化，語調(diào)的停頓等，把握住本文作者想要去北京看看的情感，比如課文中“我對爸爸說，我多想去北京看看，我多想去北京看看！”要讀出哪種興奮的心情，并且向?qū)W生傳達(dá)出這種情感。然后讓學(xué)生根據(jù)示范進(jìn)行閱讀。通過朗讀的方式可以讓生感受文中情感跌宕起伏的變化，有助于他們深刻的感悟情感。又如在課本中《太陽的話》這篇文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生揣摩文中詞語的含義，并對學(xué)生進(jìn)行范讀。通過自身的神情變化向?qū)W生傳送課文情感。又如教材《詠柳》在朗讀前兩句詩中，要指導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ンw會作者的心情。如此才能讓學(xué)生在朗讀中把握情感。

三、挖掘語文課本中的情感元素，加強(qiáng)情感意識培養(yǎng)

語文教學(xué)內(nèi)容中帶著豐富的情感，語文課堂也是培養(yǎng)學(xué)生情感的主要場地，所以教學(xué)內(nèi)容需要緊跟課文進(jìn)行的這就需要語文教師深刻挖掘課文中的情感去向?qū)W生傳達(dá)情感。例如詩歌中有些豐富的情感內(nèi)容，極具情感感染力，還有一些人生哲理豐富的散文、小說等。這些課本內(nèi)容有著豐富的藝術(shù)氣息和濃烈的情感，可以在一定程度上吸引學(xué)生的注意力，讓他們與課文的情感進(jìn)行碰撞，可以幫助學(xué)生形成積極向上的情感。比如在培養(yǎng)學(xué)生愛國情感意識中，就可以給學(xué)生展示出豐富多樣的愛國主義詩歌或者愛國文章等，再融入相應(yīng)的視頻、音樂等深刻挖掘其中的一些愛國事件，借助這些正能量的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感，讓他們深刻感受到先輩英雄們?yōu)榱藝业睦鏌o私奉獻(xiàn)的鈴聲，進(jìn)而更好的培養(yǎng)他們的愛國主義情感[1]。比如在學(xué)?！侗本┑拇汗?jié)》這篇文章中，感受祖國的傳統(tǒng)文化，體驗(yàn)每到逢年過節(jié)盼望著家人團(tuán)聚的心情，在這篇文章中?？梢宰寣W(xué)生們深刻的體會到我國的傳統(tǒng)節(jié)日對當(dāng)代社會和人們的影響，提高小學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，并與傳統(tǒng)文化產(chǎn)生情感共鳴和自豪感。又如在學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記》中，感悟魯濱不畏艱險(xiǎn)、機(jī)智勇敢、樂觀向上的精神，促使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中要敢于面對困難，還可以培養(yǎng)學(xué)生積極向上，不怕坎坷磨難的價(jià)值觀形成良好的品行習(xí)慣。

四、營造良好的情感情景，加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

一個良好向上的環(huán)境，可以塑造積極向上品行端正的習(xí)慣。小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷較淺，可塑性強(qiáng)，很容易收到周圍環(huán)境的感染和熏陶，看到學(xué)到的東西會在大腦中形成一定的記憶。所以環(huán)境對小學(xué)生來說非常重要。因此小學(xué)語文教師要為學(xué)生營造教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情景，充分調(diào)動學(xué)生的每個感官。在這種特定的情境中感受體會，深化內(nèi)心的感情體驗(yàn)。如才能使學(xué)生的情感和情境相結(jié)合，充分的體會到生活的魅力[2]，形成積極向上的心態(tài)。表現(xiàn)出自己的情感特點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)《四季的腳步》，教師在課前通過網(wǎng)絡(luò)搜集一些與文章相匹配的資料。比如春天萬物復(fù)蘇，花草樹木開始發(fā)芽成長，小鳥嘰嘰喳喳的叫聲，小學(xué)語文教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)的視頻資料并通過多媒體播放出來，讓學(xué)生們感受到春天花草生長的生機(jī)活力，鳥語花香的景象。讓學(xué)生們在這種場景中感受到春天的美好和快樂，心中對大自然產(chǎn)生依戀和喜悅的情感。情境創(chuàng)設(shè)的方法不但可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感，還可以豐富學(xué)生的想想象力和創(chuàng)造力使學(xué)生通過自己的想象加強(qiáng)情感體驗(yàn)。

結(jié)語：

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的地位不言而喻，對學(xué)生的成長和發(fā)展具有重要意義。要想更好的促進(jìn)小學(xué)生身心健康成長，就需要把情感教育融入到小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，形成良好的行為習(xí)慣。在素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)中，需要優(yōu)化學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念和道德水平，這對學(xué)生今后的單一和進(jìn)步具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]周曉燕.小學(xué)語文教育中如何加強(qiáng)情感培養(yǎng)應(yīng)用探討[J].智力，2020（24）：173-174.

[2]戴奇.小學(xué)語文教育中如何加強(qiáng)情感培養(yǎng)[J].科普童話，2020（26）：56.