西藏地區(qū)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的策略

李在良 石磊

英語(yǔ)寫(xiě)作是衡量高中學(xué)生英語(yǔ)水平的重要指標(biāo)，直接反映出學(xué)生熟練運(yùn)用英語(yǔ)的程度。高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)歷來(lái)是難點(diǎn)，尤其是在教育基礎(chǔ)薄弱，發(fā)展相對(duì)緩慢的西藏地區(qū)。英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)在本地區(qū)目前主要存在教學(xué)方式單一等問(wèn)題。針對(duì)目前寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀，為提升西藏地區(qū)高中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力，提高寫(xiě)作教學(xué)實(shí)效，筆者將從以下幾方面在寫(xiě)作教學(xué)策略上進(jìn)行探索。

一、結(jié)合閱讀教學(xué)，將寫(xiě)作知識(shí)內(nèi)化

在西藏地區(qū)尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)，初中階段的英語(yǔ)師資力量和教學(xué)條件非常薄弱，有些初中甚至缺乏專職英語(yǔ)教師，所以造成學(xué)生基本語(yǔ)言知識(shí)積累和語(yǔ)言技能培養(yǎng)不夠。因此，教師結(jié)合閱讀教學(xué)，將寫(xiě)作所需要的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、詞匯句型及功能意念表達(dá)知識(shí)逐步內(nèi)化是非常有必要的。

在高一階段，大量的閱讀訓(xùn)練能夠有效幫助學(xué)生盡快積累語(yǔ)言素材，增強(qiáng)語(yǔ)感。語(yǔ)言學(xué)習(xí)遵循“輸入——內(nèi)化——輸出”原則。首先，閱讀式輸入訓(xùn)練是幫助學(xué)生解決母語(yǔ)干擾的重要方式。當(dāng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感不斷增強(qiáng)時(shí)，就能夠在語(yǔ)言輸出時(shí)直接擺脫母語(yǔ)的影響，從而更加熟練地運(yùn)用英語(yǔ)思維來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作。其次，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輸出訓(xùn)練，如根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)，要求學(xué)生對(duì)教材中的重點(diǎn)詞語(yǔ)、句型和固定搭配進(jìn)行反復(fù)操練，如此既能夠有效幫助學(xué)生鞏固教材知識(shí)，又能夠不斷提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。如在學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)必修一“Unit 4 Earthquakes” Using language部分時(shí)，在學(xué)完本單元精讀課文“A Night The Earth Didn’t Sleep”中與地震相關(guān)詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)并將全文背誦后，學(xué)生掌握了與自然災(zāi)害、救災(zāi)、重建家園相關(guān)的語(yǔ)言材料及災(zāi)害描述類(lèi)文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)生就會(huì)更有章法地按本部分要求寫(xiě)出一篇災(zāi)后重建的演講稿。

二、遵循“單句—片段—語(yǔ)篇”的步驟，提升寫(xiě)作技巧

受制于水平有限的初中英語(yǔ)教育水平，西藏地區(qū)高中學(xué)生的英語(yǔ)單句寫(xiě)作能力普遍較差。所以從提升單句造句能力入手，采用“單句—片段—語(yǔ)篇”的策略可逐步提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

不少藏族學(xué)生在高一階段，會(huì)寫(xiě)出“I am think so”“He like study here”“There have a active for our”等句子。這反映出學(xué)生在英語(yǔ)單詞詞性、簡(jiǎn)單句句子結(jié)構(gòu)等方面很薄弱。因此，在高一階段，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單句基本知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)并進(jìn)行造句練習(xí)。其中包括五種基本句型、8種寫(xiě)作常用時(shí)態(tài)及其相應(yīng)語(yǔ)態(tài)結(jié)構(gòu)、主謂一致及非謂語(yǔ)動(dòng)詞簡(jiǎn)單用法等。同時(shí)可要求學(xué)生背誦教材課文和小短文如新概念課文。在高二階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞不同話題，用新學(xué)詞匯及表達(dá)，進(jìn)行50詞左右的話題小片段練習(xí)。如在學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)必修五“Unit 3 Life In The Future”精讀課文“First Impressions”時(shí)，因本文的主要話題是在未來(lái)世界中游覽的所見(jiàn)所聞，所以在學(xué)習(xí)完文章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言點(diǎn)之后，教師可讓學(xué)生參考本文，寫(xiě)一段回到一千年前的古代家鄉(xiāng)游覽的游記。寫(xiě)作時(shí)要突出重點(diǎn)，比如只圍繞如何回到古代去寫(xiě)，或在古代家鄉(xiāng)所見(jiàn)所聞去寫(xiě)等。在高三階段，教師應(yīng)分話題總結(jié)出寫(xiě)作高頻詞匯及主要表達(dá)，要求學(xué)生課下背范文，課堂上限時(shí)進(jìn)行語(yǔ)篇寫(xiě)作練習(xí)。

三、優(yōu)化批閱及評(píng)價(jià)方式

由于西藏地區(qū)地處西部高海拔地區(qū)，基礎(chǔ)教育力量薄弱，尤其是英語(yǔ)教學(xué)師資力量匱乏。所以在寫(xiě)作教學(xué)中，教師批改時(shí)效性差，指導(dǎo)欠缺針對(duì)性。為改善這一現(xiàn)狀，筆者做出以下探索。

在文章批閱環(huán)節(jié)中，可讓學(xué)生同桌互改。在學(xué)生互批中，根據(jù)學(xué)生水平，一次只需糾正主要錯(cuò)誤類(lèi)型。如對(duì)于二檔作文，這個(gè)層次的學(xué)生主要改動(dòng)簡(jiǎn)單句主謂結(jié)構(gòu)、時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)錯(cuò)誤、與文章緊密相關(guān)的關(guān)鍵詞匯錯(cuò)誤即可。不同學(xué)生分階段有不同的批改要求，這樣可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，循序漸進(jìn)地提升寫(xiě)作水平。

以上三點(diǎn)教學(xué)策略主要針對(duì)的是西藏地區(qū)目前高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行的，以期能在寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中得到驗(yàn)證及推廣，為提高西藏地區(qū)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量貢獻(xiàn)綿薄之力。

（作者單位：西藏拉薩中學(xué)）