任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的運用

周靜娟

根據(jù)大量的實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生的需求以及新課改的要求。任務(wù)型教學(xué)法是一種新型教學(xué)方式，但是在實際的應(yīng)用過程中，仍然存在著許多需要優(yōu)化以及完善的地方，本文以“Healthy eating”閱讀教學(xué)為例進行深入的探究和分析。

一、任務(wù)型教學(xué)法的定義及原則

在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項目，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過多種語言活動形式來完成任務(wù)，以達到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。在教學(xué)過程中實施任務(wù)型教學(xué)法主要需遵守以下幾個原則，一是在知識應(yīng)用的過程中進行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過對任務(wù)的探究來獲得語言知識，提高語言技能。二是要將學(xué)習(xí)向真實性的方向發(fā)展，為學(xué)生提供真實的語言應(yīng)用情境，使學(xué)生可以通過語言交流掌握語言知識，達到活學(xué)活用的程度。三是將學(xué)生作為主體，教師要通過任務(wù)來調(diào)動學(xué)生的語言學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生“動起來”，改變“填鴨式”“滿堂灌式”的傳統(tǒng)課堂模式。四是要進行循序漸進的教學(xué)，通過逐級遞進的任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，指引學(xué)生主動思考和分析，促進學(xué)生在完成任務(wù)的過程中逐步掌握知識，理解語言規(guī)律，同時提高文化意識和思維品質(zhì)。

二、任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的運用策略

1.在教學(xué)之前

從客觀的角度來說，在進行正式的英語閱讀教學(xué)之前，教師所做的一切行為都可以被稱為準(zhǔn)備工作。在正式進行英語閱讀課程的教學(xué)之前，教師可以針對該節(jié)課程的主題設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)活動以及任務(wù)，可以通過講故事或者是放音樂的形式營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并且在此過程中引入一些知識點，比如該節(jié)閱讀課程的核心閱讀內(nèi)容、意義以及目的等。通過這種方式能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量以及效率。舉例來說，在“Healthy eating”該單元的教學(xué)過程中，可以在課程正式開始之前，向?qū)W生們詢問他們認為的“Healthy eating”包括哪些，或者是向?qū)W生們提問他們認為的健康食物以及健康飲食方式有哪些。除此之外，還可以通過播放幻燈片的模式，將健康的食物以及飲食方式展示出來，引導(dǎo)學(xué)生們意識到課堂所需要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容以及任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力和熱情。

當(dāng)學(xué)生明確了哪些是健康食物后，教師可以為學(xué)生布置“熱身”任務(wù)：為即將參加高考的姐姐設(shè)計一份“healthy diet”，并且要說明自己的設(shè)計理由。學(xué)生通過對這一任務(wù)的分析和探究，會再次對健康食物和健康飲食進行分析和探究，融入到任務(wù)情境中，思考面臨高考壓力的姐姐，現(xiàn)在應(yīng)該吃哪些食物。探究中，學(xué)生會認識到人體每天必須攝入的六種基本營養(yǎng)成分包括了protein、calcium 、carbohydrate 、fibre、 mineral、 vitamin。在設(shè)計健康食譜時要包含這些方面的食物，而這些正是本課需要學(xué)生重點掌握的單詞。通過學(xué)生的自主探究，學(xué)生不僅了解了教材中的話題內(nèi)容，還會對重點詞匯進行加工處理，為閱讀掃清文化背景障礙和語言障礙打下基礎(chǔ)，有利于學(xué)生理解閱讀文章內(nèi)容，明確閱讀重難點。

教師設(shè)計的任務(wù)實現(xiàn)了讓學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”的目標(biāo)，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，吸引了學(xué)生的目光，有利于學(xué)生主動參與任務(wù)，在對任務(wù)的分析和探究中通過交流和合作等方式理解了語言知識，提高了語言能力。

2.在閱讀教學(xué)過程中

在進行英語閱讀課程教學(xué)的過程中，教師所布置的一系列閱讀任務(wù)必須要與教學(xué)核心以及主題緊密相連，對閱讀的核心內(nèi)容給予高度的重視。首先教師應(yīng)向?qū)W生們展示整個閱讀內(nèi)容的主體框架結(jié)構(gòu)以及其中的人物關(guān)系、主要故事情節(jié)。在完成該方面的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生們應(yīng)該有能力去回答“What is the main content of this article”。學(xué)生會理解文章，把握文章的寫作思路和主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)重點詞匯，形成自己對文章的初步感知和認識。

為了使學(xué)生可以對文章進行深入分析和探究，教師可通過布置任務(wù)的方式來組織學(xué)生深入思考和分析，來提高語言能力，掌握語言技巧。例如在學(xué)習(xí)Healthy eating這一章節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以先布置一個任務(wù)：快速閱讀文章，理解文章的主旨大意，并且把文章分為三個部分，說出每一個部分表達的內(nèi)容。通過閱讀，學(xué)生會理解文章的中心思想，明確文章主要從三個方面進行了介紹，首先是“王鵬有些擔(dān)心，因為他的餐廳并不像往常一樣人非常多?！逼浯问恰巴貔i跟隨著他的老客戶走進了一家新開的餐廳，這家餐廳非常受歡迎?！弊詈笫恰盀榱税阉念櫩挖A回來，王鵬進行了一些有關(guān)健康飲食的調(diào)查”。通過對任務(wù)的探究和分析，學(xué)生了解了文章的主旨，明確文章的結(jié)構(gòu)。

當(dāng)學(xué)生明確了文章的結(jié)構(gòu)后，教師可以給學(xué)生布置第二個任務(wù)：仔細地閱讀文本，判斷下列句子的說法是對是錯：Wang Peng’s restaurant was full of people等。通過學(xué)生對句子的判斷，學(xué)生會進一步分析文章的內(nèi)容，形成對文章細節(jié)信息的理解和認識。教師還可以鼓勵學(xué)生去比較兩家餐廳的不同，如從food， drink， price， strength of the diet等方面對兩家餐廳進行比較和分析，關(guān)注文章的細節(jié)信息，提煉文章要點，形成對文章的細節(jié)性認識和理解。完成這兩項任務(wù)都需要學(xué)生對文章進行細致閱讀，在分析中形成系統(tǒng)性認識，在探究中總結(jié)規(guī)律，明確文章的具體信息和英語語言點。

為了完成任務(wù)，學(xué)生會多次、反復(fù)地對文章進行閱讀和思考，在仔細分析的過程中總結(jié)要點，在細致的閱讀中提煉信息，形成自己的深刻理解和認識。學(xué)生通過對任務(wù)的分析和總結(jié)會提高了自己的語言能力和分析能力，提高語言學(xué)習(xí)能力。

3.在閱讀教學(xué)之后

從客觀的角度來說，在進行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)之后，對文章進行再次閱讀、品味細節(jié)，能夠使學(xué)生們對文章內(nèi)容的理解更加深刻，有利于提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率以及質(zhì)量。除此之外，對閱讀文章進行再次的閱讀，相當(dāng)于整個任務(wù)型教學(xué)方式的收尾工作，在此過程中，不僅能夠提高學(xué)生們的文章鑒賞能力以及總結(jié)能力，還能夠提升學(xué)生們的文章分析能力。在完成閱讀任務(wù)之后，教師可以通過布置相應(yīng)的作業(yè)來提升學(xué)生的閱讀能力，舉例來說，在“Healthy eating”主題文章的閱讀教學(xué)結(jié)束之后，教師可以要求學(xué)生們以“Healthy eating”為主題來寫一篇大概兩百字的英語小文章，要求結(jié)構(gòu)條理清晰，內(nèi)容符合思維邏輯，在文章交上來之后，可以在其中篩選出優(yōu)質(zhì)的文章，并且給予學(xué)生表揚。

教師還可以讓學(xué)生針對vegetarianism去進行一個調(diào)查，學(xué)生可以在調(diào)查中將知識與生活結(jié)合起來，提高學(xué)生對飲食的認識和理解，進而在生活中健康飲食，提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

教師還可以為學(xué)生布置探究任務(wù)：文章中提到了不同的烹飪方式，你還知道哪些烹飪方式，列出一個清單，并且說明這些烹飪方式需要用到的烹飪技巧和食物口感。有了任務(wù)的指導(dǎo)，學(xué)生會將知識在課下進一步延伸和拓展，使學(xué)生可以對課文中學(xué)習(xí)過的相關(guān)詞匯進行復(fù)習(xí)和總結(jié)，從而鞏固知識，夯實基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主動性。

總而言之，大量的高中英語教學(xué)實踐證明，任務(wù)型教學(xué)模式能夠在很大程度上提升教學(xué)的效率以及質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省蘇州市張家港市張家港高級中學(xué)）