淺析汽車檢測與維修技術專業(yè)高職學生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)路徑

吳青林

摘要：隨著國家經(jīng)濟水平不斷的提高，汽車的發(fā)展和應用在很大程度上方便了人們的出行和生活，對社會的發(fā)展起著積極的促進作用。在我國，許多高校也逐漸開設了汽車的相關專業(yè)，促進我國汽車事業(yè)的發(fā)展建設。高職汽車檢測與維修技術專業(yè)的發(fā)展對于我國汽車行業(yè)來說十分關鍵，汽車檢測與維修教學職業(yè)核心能力培養(yǎng)路徑的探討，能夠有效地提高高職汽車專業(yè)教學效率，促進我國汽車行業(yè)與高職教育的發(fā)展建設，本文就針對高職汽車檢測與維修技術專業(yè)職業(yè)核心能力進行了相應的研究，并提出了一些相關的看法。

關鍵詞：職業(yè)核心能力;汽車檢測與維修技術專業(yè);高職學生

一、職業(yè)核心能力與汽車檢測與維修技術專業(yè)

職業(yè)核心能力的提法最開始起源于19世紀英國的職業(yè)教育改革，其“能力”傾向于“操作能力”。[1] 童山東認為，職業(yè)核心能力是一種可適用于從事任何職業(yè)都必備的通用性能力，可細分為職業(yè)方法能力和職業(yè)社會能力類型。[2]它是成功地進行職業(yè)活動所必須具備的知識、技能、態(tài)度和個性心理特征的整合。

汽修專業(yè)的職業(yè)核心能力除具有良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識，精益求精的工匠精神，較強的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力外，還應該掌握本專業(yè)知識和技術技能，能夠從事汽車質(zhì)量檢測、汽車故障返修、汽車機電維修等。

二、汽修專業(yè)學生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)實施現(xiàn)狀

（一）校企合作模式有待加強

從我國目前的教育情況來看，校企合作的教育理念具備較強的可行性與較好的效果，能夠提升我國高職院校的教學水平，但在開展校企合作的過程中仍然存在著一些問題，包括教學層次較淺等等。部分高校受到了企業(yè)發(fā)展理念的制約，無法更好地構成合作的關系，這導致校企合作在實施的過程中成為了一種形式主義，脫離了校企合作的根本價值與意義。

（二）教學過程有待進一步優(yōu)化

當前市場上所需要的是具備專業(yè)技能以及一定的實踐經(jīng)驗的汽車檢測與維修技術專業(yè)人才，但是學生在學校中所能夠得到的實踐機會卻非常少，所以學生也很難積累實踐經(jīng)驗。人才培養(yǎng)目標的不明確也會導致教學目標的不明確以及教學活動的混亂。

三、核心職業(yè)能力培養(yǎng)具體實施路徑

（一）加強校企合作模式

在對校企合作模式進行應用的過程中，高職院校占據(jù)著主體地位，而企業(yè)則扮演著對學校進行輔助的角色，學校應根據(jù)學生學習的實際情況對具備可行性的人才培養(yǎng)方案進行制定，同時需要對我國相關崗位的職業(yè)需求進行參考，對企業(yè)的基本情況進行了解，而企業(yè)則應該以學校的發(fā)展需求為基礎，為學校提供專業(yè)技術以及實訓條件的支持。

（二）保證教學的合理性和科學性

首先，教師應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學觀念，對教學方法進行不斷的創(chuàng)新與發(fā)展。其次，教師應該尊重學生的差異性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，滿足學生的個性化發(fā)展，運用科學的手段實現(xiàn)教學知識教學，激發(fā)和調(diào)動學生的積極主動性，提高課課堂學習效率。最后，教師應該構建和諧平等的師生關系，讓學生能在快樂中實現(xiàn)知識的學習與掌握。[3]

綜上所述，汽車檢測與維修技術專業(yè)學生的職業(yè)核心能力的培養(yǎng)脫離不了人才培養(yǎng)方案的制定，其占據(jù)著主體地位，而企業(yè)則扮演著對學校進行輔助的角色，所以學校在對教學內(nèi)容進行安排、設計時也必須要根據(jù)產(chǎn)業(yè)內(nèi)企業(yè)的發(fā)展情況保證課程實施的可行性，結(jié)合校企合作教學的具體方案不斷促進我國汽車檢測與維修技術專業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 吳曉義.“情境—達標”式職業(yè)能力開發(fā)模式研究[D].中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫，2006（8），26.

[2] 童山東.職業(yè)核心能力培養(yǎng)探索[J].深圳信息職業(yè)技術學院學報，2006 年第 4 卷第3期. 60.

[3] 鄭利鋒.高職汽車檢測與維修技術專業(yè)一體化教學研究[J].汽車與駕駛維修（維修版）， 2018 （12） ：98-99.