關(guān)于高師《自彈自唱》課程分級(jí)化模式的教學(xué)思考

摘 要：自彈自唱是高校音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中一項(xiàng)音樂綜合素質(zhì)要求較高的專業(yè)技能。筆者通過多年的教學(xué)實(shí)踐和課題研究，以自彈自唱學(xué)習(xí)的基本規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，提出了自彈自唱分級(jí)化教學(xué)模式。該模式已有效地運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐中，獲得了很好的教學(xué)效果，在課題研究中也已取得了階段性成果。本文將在之前研究的基礎(chǔ)上，再以分級(jí)對(duì)比的形式介紹該模式的基本內(nèi)容，進(jìn)一步從教育教學(xué)角度的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)來剖析分級(jí)化教學(xué)的實(shí)質(zhì)過程，使教學(xué)思路更加具體、更加清晰，讓其內(nèi)容充實(shí)，教之有方。

關(guān)鍵詞：自彈自唱；分級(jí)化模式；教學(xué)方式

一、自彈自唱學(xué)科基礎(chǔ)

自彈自唱技能是一項(xiàng)綜合能力要求較高的音樂專業(yè)技術(shù)，需要一個(gè)人同時(shí)完成彈與唱兩個(gè)方面的音樂表現(xiàn)技能，以彈唱結(jié)合的效果來詮釋一首歌曲。在音樂學(xué)專業(yè)的自彈自唱課程中，“彈”專指歌曲的鋼琴伴奏（不涵蓋其他樂器），筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)自彈自唱，“彈”的初級(jí)階段是規(guī)范的即興伴奏，高級(jí)階段是正譜伴奏，嫻熟階段則是運(yùn)用正譜伴奏技法的即興伴奏?！俺焙?jiǎn)單地說就是歌曲演唱，歌曲的音準(zhǔn)節(jié)奏、難易程度、風(fēng)格特點(diǎn)、表現(xiàn)控制等多方面內(nèi)容則是演唱能力的層次要求。所以在學(xué)習(xí)自彈自唱前，必須要有多方面的音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，包括：鋼琴演奏、歌曲演唱、基本樂理、視唱練耳、鍵盤和聲、音樂欣賞等在彈唱中要將這些能力綜合運(yùn)用，還需融會(huì)提高?；谶@些因素，各高校都會(huì)將自彈自唱課程安排在高段的學(xué)年進(jìn)行學(xué)習(xí)，有的開設(shè)一年、有的開設(shè)一學(xué)期。為考慮學(xué)習(xí)的連貫性和系統(tǒng)性，達(dá)到較扎實(shí)的學(xué)習(xí)效果，我們建議該課程設(shè)置為一個(gè)學(xué)年更為適宜。

二、自彈自唱分級(jí)化模式概述

筆者提出的自彈自唱分級(jí)化教學(xué)模式，是遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，從音樂本質(zhì)出發(fā)，各層次都設(shè)置具體的歌曲作品為教學(xué)中心，在這些歌曲作品中講解知識(shí)內(nèi)容，完成技術(shù)訓(xùn)練，展現(xiàn)作品效果，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。使一首歌曲的彈唱要素既能夠分解學(xué)習(xí)，也能綜合展現(xiàn)，在多次的分分合合學(xué)習(xí)過程中，既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能完成各層次的彈唱內(nèi)容學(xué)習(xí)。

根據(jù)程度的不同，自彈自唱分級(jí)化教學(xué)模式共分為四個(gè)學(xué)習(xí)階段：1.啟蒙基礎(chǔ)型；2.完整規(guī)范型；3.變化提高型；4.藝術(shù)表現(xiàn)型。每個(gè)階段都包含六個(gè)方面的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，分別是彈唱曲目、鋼琴基礎(chǔ)、聲樂演唱、調(diào)式調(diào)性、和聲基礎(chǔ)、伴奏織體。每個(gè)階段還包含一個(gè)成果性的綜合評(píng)價(jià)，這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能確定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，設(shè)計(jì)出下一步方案。

在該列表中，我們可以對(duì)比出自彈自唱分級(jí)教學(xué)在各個(gè)板塊、各個(gè)階段包含的基礎(chǔ)內(nèi)容和基本要求。筆者前期的研究成果在相關(guān)文章中已經(jīng)做了較為仔細(xì)的分析和闡述，在此也不再贅述。它們每個(gè)內(nèi)容缺一不可、關(guān)系緊密，互為條件互為補(bǔ)充，體現(xiàn)出分級(jí)化階梯式的學(xué)習(xí)過程。

三、分級(jí)模式下的教學(xué)新思維

通過前面的介紹，我們已經(jīng)知道了分級(jí)模式《自彈自唱》課程的各板塊內(nèi)容。那么在教學(xué)中要達(dá)到各板塊預(yù)期的教學(xué)效果，在分析了《自彈自唱》課程的特殊性后，筆者認(rèn)為，我們還需要理解幾個(gè)關(guān)鍵又特殊的教學(xué)理念，從教學(xué)方式方法的角度來具體實(shí)施其教學(xué)過程。首先需要有“分與合”的基本概念。其次還需貫徹“講與練”的統(tǒng)籌方式。最后要做到“彈與唱”的配合訓(xùn)練。教師只有充分認(rèn)識(shí)這三個(gè)方面的具體內(nèi)容，理清它們的邏輯關(guān)系，并能夠?qū)⑦@些理念合理地運(yùn)用在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

（一）“分與合”的基本概念

簡(jiǎn)單來說就是要在自彈自唱的教學(xué)中始終貫徹將作品的知識(shí)和技能進(jìn)行整合、分解，再整合、再分解的學(xué)習(xí)過程，使我們的學(xué)習(xí)具有多角度的對(duì)比和理解，使學(xué)生能更加直觀地學(xué)會(huì)相關(guān)內(nèi)容。

1. 以歌曲作品為支撐是分級(jí)教學(xué)的關(guān)鍵，首先教師需要以“合”的概念，在每個(gè)層次階段中要將彈唱作品的完整效果展示給學(xué)生，使學(xué)生能直觀感受到將要學(xué)習(xí)的作品的彈唱形象。學(xué)生就能夠?qū)﹄A段性學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生心理預(yù)估，樹立較明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師也需要通過此次“合”的作品呈現(xiàn)，相應(yīng)地設(shè)計(jì)該階段的學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)路徑，使教與學(xué)在每個(gè)階段都能有相同的目標(biāo)，具體的方法，統(tǒng)一的階段標(biāo)準(zhǔn)。

2. 在每個(gè)級(jí)別中教學(xué)所涉及的六大板塊，教師需要分別進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠有針對(duì)性地學(xué)習(xí)某個(gè)方面的知識(shí)內(nèi)容。由于音樂的特性關(guān)系，在單獨(dú)講解某一方面內(nèi)容時(shí)，不可能完全回避其他方面的內(nèi)容，但我們的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該是相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，會(huì)有單獨(dú)的認(rèn)知和理解。比如我們要單獨(dú)學(xué)習(xí)彈唱作品中的某種伴奏音型，它會(huì)關(guān)系到調(diào)式調(diào)性、和聲連接等一些其他方面的內(nèi)容。那么我們可以采取一些特殊的方式，提煉伴奏型來學(xué)習(xí)，比如只以“型”的思維來學(xué)習(xí)伴奏織體內(nèi)容。

在上面的四個(gè)譜例中，我們都沒有給出譜號(hào)，就無法準(zhǔn)確地判斷出音符位置代表的是哪個(gè)具體音高。但是我們能從“型”的角度看到每個(gè)例子的伴奏音型效果。如例1，節(jié)奏型是四拍的柱式和弦，適合用于莊嚴(yán)的歌曲作品中。例2，節(jié)奏型是搖擺性的分解和諧，可用于抒情的歌曲作品中。例3，節(jié)奏型是左右手的八分音符交替，適合歡快明朗的兒歌。例4，節(jié)奏型是快速的琶音上下跑動(dòng)，可以作為音樂高潮部分的情緒補(bǔ)充。那么學(xué)生卸下了其他學(xué)習(xí)包袱，僅僅針對(duì)伴奏織體“型”的概念加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在得到充分的學(xué)習(xí)積累以后，再綜合到調(diào)式調(diào)性、和聲連接、歌曲演唱等其他音樂要素中，就能較快地嘗試和運(yùn)用出較好的伴奏效果出來，使伴奏更好地服務(wù)于作品彈唱。

3. 部分內(nèi)容的整合學(xué)習(xí)。在自彈自唱學(xué)習(xí)中，任何內(nèi)容長(zhǎng)期處于完全孤立的學(xué)習(xí)狀態(tài)都是不好的學(xué)習(xí)方法，必須做到部分與部分相互融合的學(xué)習(xí)模式，這是比較重要的自彈自唱的學(xué)習(xí)方式。比如我們?cè)谥v解Ⅰ—Ⅵ—Ⅳ—Ⅴ—Ⅰ 和弦連接的知識(shí)時(shí)，如果我們只是單一地訓(xùn)練和弦連接，那么絕大多數(shù)學(xué)生就只能聽到基礎(chǔ)的功能和弦連接，以及一遍又一遍重復(fù)地和聲色彩變化。如果我們以這個(gè)和弦銜接為基礎(chǔ)，再融入大家熟悉的一些歌曲作品時(shí)，如《童年》《我的未來不是夢(mèng)》《父親的散文詩》《春天里》等作品，那么同樣的這個(gè)和聲進(jìn)行，立刻就會(huì)產(chǎn)生出動(dòng)人的音樂旋律，我們就能在彈奏和聲銜接的同時(shí)，在旋律聲部飄出這些熟悉的音樂旋律，使唱與彈都能突顯得更加豐富，立刻使彈唱教學(xué)在此時(shí)增加許多特色，讓模塊中的內(nèi)容得到更好的融合，讓音樂層次得到更好體現(xiàn)，更能增加學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣。

（二）“講與練”的統(tǒng)籌方式

在自彈自唱的教學(xué)過程中，我們還需認(rèn)識(shí)到教師的講解和學(xué)生的訓(xùn)練具有相互影響、相輔相成的密切關(guān)系。教師講到的每個(gè)知識(shí)和技術(shù)，都需要通過學(xué)生的練習(xí)，使彈唱操作得到實(shí)踐性的檢驗(yàn)與掌握。從教師“講”的角度來看，應(yīng)該包含教師做出規(guī)范而有表現(xiàn)力的彈唱示范，分析歌曲作品在彈唱方面的知識(shí)要點(diǎn)，講解各個(gè)模塊中具體的音樂知識(shí)，對(duì)各個(gè)模塊的相互關(guān)系做出分析，講解彈唱的配合訓(xùn)練方式等等。從學(xué)生“練”的角度來看，需要練習(xí)演唱作品，練習(xí)鋼琴伴奏，練習(xí)彈唱結(jié)合，還需要訓(xùn)練教師在各個(gè)板塊各個(gè)環(huán)節(jié)中的具體訓(xùn)練要求等各方面的相關(guān)內(nèi)容。在訓(xùn)練的方式上也可采取單獨(dú)訓(xùn)練、合作訓(xùn)練、目標(biāo)性訓(xùn)練、展示性訓(xùn)練等方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中全面動(dòng)起來，才能提高彈唱技能的訓(xùn)練效果。在“講”與“練”的關(guān)系結(jié)合上，教師還需要將兩者融合交叉在整個(gè)的教學(xué)過程之中，比如課前的預(yù)習(xí)訓(xùn)練，課后的作業(yè)訓(xùn)練。課堂上教師講解到某個(gè)內(nèi)容后，也可以立即給予學(xué)生短時(shí)間之內(nèi)的嘗試和實(shí)踐操作，這樣教師就可以在課堂上檢查學(xué)生的理解情況和訓(xùn)練效果，并針對(duì)練習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，立即做出糾正，并可以給出總結(jié)性的結(jié)論，樹立出即將做到的目標(biāo)。使“講”與“練”得到充分的平衡和融合，達(dá)到較好的彈唱學(xué)習(xí)教學(xué)效果。

（三）“彈與唱”的配合訓(xùn)練

在自彈自唱的練習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)困惑，是先學(xué)會(huì)歌曲的演唱，還是先練習(xí)歌曲的伴奏，才能將“自彈”與“自唱”更好地融合在一起。這樣糾結(jié)的問題，常常出現(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)將伴奏練習(xí)得很熟練了，但還不知道歌曲是什么調(diào)，唱什么詞?；蚴歉枨呀?jīng)唱會(huì)了很久，但總懶惰或害怕嘗試伴奏，使彈與唱不能很好的融合。筆者認(rèn)為單獨(dú)談如何去演唱作品，或單獨(dú)練習(xí)歌曲伴奏都不是科學(xué)的自彈自唱學(xué)習(xí)方法。我們必須將兩者結(jié)合起來，做互補(bǔ)性的學(xué)習(xí)才能較快地使“彈”與“唱”合二為一。歌曲的演唱是作品的靈魂，歌曲的伴奏是作品的骨架。演唱作品能帶動(dòng)伴奏中的呼吸速度、樂感句法。音樂敏感性較好的學(xué)生，在熟練唱會(huì)作品后，還能夠判斷出伴奏音型的基本框架，和聲編配的基本邏輯，能夠督促以歌帶奏的學(xué)習(xí)路徑。伴奏彈得嫻熟，也能夠幫助演唱者帶動(dòng)情緒，推動(dòng)音樂作品的層次發(fā)展，使作品表達(dá)得更加貼切和完美，盡可能地達(dá)到作品所需表達(dá)得情感狀態(tài)。那么在學(xué)習(xí)中必須將彈與唱有機(jī)地結(jié)合在一起訓(xùn)練，要注意在學(xué)習(xí)過程中，可以偏重于某個(gè)方向，去彌補(bǔ)或帶動(dòng)另一方面，讓學(xué)習(xí)過程中的彈與唱都得到充分的參與和表達(dá)，最終使彈唱合二為一，更好地表達(dá)作品情感。

四、小結(jié)

中小學(xué)音樂教師自彈自唱能力的重要性，已經(jīng)不言而喻。在高校就培養(yǎng)出具備良好彈唱能力的畢業(yè)生，是高校音樂專業(yè)人才培養(yǎng)的重要方向之一。

筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)術(shù)研究，從分級(jí)教學(xué)的思路出發(fā)，從綜合素養(yǎng)、前期條件、分級(jí)細(xì)則、教學(xué)思維等多方面，有層次地闡述了高校自彈自唱教學(xué)的一種新思路，并呈現(xiàn)了它們之間相互聯(lián)系、相互影響的邏輯關(guān)系。本文從教學(xué)思維的角度進(jìn)一步理清思路，試以教師為主體，從教學(xué)方式和方法上下功夫，再有效論證和補(bǔ)充該模式在教學(xué)環(huán)節(jié)中的要點(diǎn)和措施，將自彈自唱分級(jí)化模式的基本內(nèi)容與教、學(xué)、考、效多個(gè)重要環(huán)節(jié)充分銜接，形成一個(gè)閉合的研究成果。以便將其更好地運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐過程中，為音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)在自彈自唱的課程學(xué)習(xí)中打通一條新思路。

阿壩師范學(xué)院2017校級(jí)質(zhì)量工程教改項(xiàng)目：《音樂專業(yè)課程改革——規(guī)范<自彈自唱>課程建設(shè)體系》 （編號(hào)：20171281）

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