閱讀寫作一體化教學在小學語文教育中的應用分析

任霞

摘要：隨著小學語文的教學要求也在不斷提升，閱讀寫作一體化教學逐漸成為小學語文教學的教學要求之一，然而，目前在小學語文的閱讀寫作一體化教學過程中存在一定問題，進而導致了小學語文閱讀寫作一體化教學過程中的教學質(zhì)量不足，遂本文主要針對閱讀寫作一體化教學在小學語文教育中的實際應用問題進行分析并提出一些建設性建議。

關鍵詞：小學語文;讀寫一體化;應用分析

閱讀是輸入語言文字的過程，而寫作是輸出語言文字的過程，二者之間的聯(lián)系密切，對于學生對小學語文的學習作用相輔相成。在小學語文中采用閱讀寫作一體化的教學方式是提高小學生語文讀寫能力的方式之一，然小學閱讀與寫作一體化的實際教學中問題頻出，遂本文接下來對其實際應用中的問題進行初步分析解決。

一、小學語文讀寫一體化教學中的問題

在目前的小學語文閱讀寫作一體化實際教學過程中還存在一定的問題，導致實際的教學效果不理想。首先，目前小學語文的教學過程中，大部分教師受到傳統(tǒng)語文教學理念的影響，認為小學語文閱讀與寫作之間的關聯(lián)不大，將小學語文的閱讀與寫作分別進行單獨教學，沒有對小學語文閱讀寫作一體化教學的思想理念;其次，小學語文教師在教學小學語文過程中忽視了小學生的口頭表達能力培養(yǎng)，沒有引導學生從讀到說，從說再到寫，大部分小學生在小學語文課上的語文表達能力鍛煉不足，進而導致小學生的閱讀與寫作教學之間的聯(lián)系中斷，成為了獨立單一的教學模塊，自然小學生的閱讀未能轉化為寫作輸出，寫作輸出也沒有為閱讀的輸入轉化;最后，目前的小學生普遍存在著閱讀量不足的問題，大部分學生在應試教育的影響下其閱讀量主要來源于小學語文教材，對于課外的涉獵極少，這將導致小學生的閱讀結構單一，閱讀總量不足，致使小學生的閱讀知識儲備不足，導致小學生的寫作素材儲備不夠，進而對小學語文教師在閱讀寫作一體化教學產(chǎn)生了阻礙。

二、小學語文讀寫一體化教學策略

（一）小學語文教師樹立閱讀寫作一體化的教學觀念

小學語文教師作為小學語文閱讀與寫作一體化教學的引導者首先應當打破傳統(tǒng)的閱讀與寫作分離式教學觀念，樹立閱讀寫作一體化的教學觀念，對小學語文的教材進行充分挖掘，找尋適合引導學生形成閱讀寫作相輔相成的意識的點。比如，小學語文教師在教學《富饒的西沙群島》時，小學語文教師可以引導學生認真閱讀課外，而后組織學生想象西沙群島的魚并且運用課文中一系列有的……有的……的句型進行對自己想象中的西沙群島的魚進行寫作描繪，這個過程不僅僅可以加深學生對課文的印象，同時也是學生從閱讀到寫作轉化的過程。

（二）小學語文教師充分利用懸念結尾引導學生讀寫結合

小學語文教學過程中可以利用教材中的懸念結尾對學生讀寫結合進行引導。比如，小學語文教師在教學《胡蘿卜先生的長胡子》這一課時，可以借助文章結尾時主人公胡蘿卜先生的長胡子剛好在風里飄動著的開放性，組織學生對后續(xù)情節(jié)遐想，并且進行書面寫作，促使學生運用平時的閱讀積累轉化為書面創(chuàng)作，而這種書面創(chuàng)作的積累同時也在為學生今后的閱讀夯實基礎，進而提升學生今后的閱讀能力，除此之外，學生對這類懸念性結尾的文章的后續(xù)情節(jié)進行創(chuàng)作有利于學生加深對文章的理解，促使學生更深層次的對文章中的人物的心理活動揣摩，進而可以促使小學生從文章中收獲完善自己對世界的認知，也將可以促使小學生對文章的內(nèi)涵進行深入思考，形成自己獨有的見解，進而學生在今后的創(chuàng)作表達的內(nèi)涵也會得到不斷的提升，同時學生對今后的閱讀材料選擇也將逐漸看重內(nèi)涵，更利于學生完善自己的閱讀結構，使得小學語文教師對小學生的閱讀寫作教育形成良性循環(huán)。

（三）小學語文教師引導學生有效結合課內(nèi)課外閱讀

當下，在應試教育的氛圍下，大部分小學生的閱讀來自于小學語文教材，致使小學生的閱讀結構單一以及閱讀量的不足，因而，小學語文教師平時應當多引導敦促學生進行課外閱讀，同時將課外閱讀與課內(nèi)閱讀結合起來，為小學生的閱讀量以及閱讀結構提供保障。比如小學語文教師在教學《美麗的小興安嶺》一課時，可以利用網(wǎng)絡多媒體的手段去輔助學生理解課文，同時給予學生刺激，讓學生為小興安嶺的魅力所吸引，引導學生自主去找尋更多關于小興安嶺的文章進行閱讀了解，當小學生的閱讀量與閱讀結構得到完善時，學生的文思泉涌的效果也會逐漸靠近，經(jīng)過長期的科學的閱讀積累，學生在遇到任何主題的寫作均會在腦海里搜尋到對應的閱讀素材，進而快速反應進行創(chuàng)作。

結語

綜上所述，小學語文的閱讀與寫作的作用相輔相成，二者有效的一體化教學是完善小學生語文綜合素質(zhì)的必然要求，雖然目前存在一定的實際教學問題，但當小學語文教育工作者與小學生在不斷努力完善小學語文閱讀與寫作的一體化教育體系，小學語文閱讀與寫作一體化的教學質(zhì)量將會不斷提高。

參考文獻

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