新課改背景下提高小學(xué)語文閱讀有效性的策略研究

王曉紅

摘要：語文教學(xué)是一門重要的工具性學(xué)科，對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)有著積極的作用。同時(shí)，語文教學(xué)融合了聽說讀寫等多層次內(nèi)容，更需要教師從小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高語文學(xué)科素養(yǎng)。閱讀教學(xué)作為其中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，如何提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量檢驗(yàn)著教師的專業(yè)能力，因此需要教師結(jié)合教學(xué)任務(wù)展開探究，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;有效性;新課改

在語文教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)下，圍繞著基礎(chǔ)知識(shí)的積累，學(xué)生逐漸開始接觸到閱讀理解內(nèi)容，在閱讀文章的過程中，學(xué)生會(huì)接觸到新字詞、新語句以及不同的修辭手法和閱讀體裁等知識(shí)。因此教師也要以閱讀內(nèi)容為依托，引導(dǎo)學(xué)生能夠有效的分析文章結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)，提高歸納總結(jié)能力，掌握文章的中心思想。對(duì)于閱讀技巧的掌握，需要教師能夠及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生提供科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高語文閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)能。

一、閱讀教學(xué)的重要性

在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要通過閱讀掌握相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，并達(dá)到理解閱讀內(nèi)容的目標(biāo)。在具體的語文應(yīng)用過程中，為要檢驗(yàn)學(xué)生的具體的閱讀水平，便需要學(xué)生能夠根據(jù)題目要求總結(jié)出與之相符的答案，這就需要學(xué)生在掌握閱讀知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握多重能力，比如分析能力、歸納總結(jié)能力等。處于小學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生正處于快速發(fā)展時(shí)期，因此尚不具備良好的語文學(xué)習(xí)能力，需要教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的重視程度，拓展學(xué)生的閱讀視野，進(jìn)而使學(xué)生形成閱讀知識(shí)儲(chǔ)備，能夠及時(shí)掌握階段學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

二、閱讀教學(xué)中存在的問題

隨著我國(guó)教育內(nèi)容的不斷改革和深化，語文教學(xué)內(nèi)容日益豐富，教材在編排過程中融入了多層次的閱讀體裁，為學(xué)生營(yíng)造出了形式多樣的閱讀媒介。在這種閱讀內(nèi)容的呈現(xiàn)下，會(huì)造成學(xué)生理解水平的欠缺，一時(shí)難以掌握教學(xué)重點(diǎn)，影響學(xué)生的閱讀有效性，這也是需要教師及時(shí)開展探究的關(guān)鍵原因。隨著語文知識(shí)的不斷拓展，相應(yīng)的閱讀篇幅也在增加，這就需要學(xué)生消耗大量的時(shí)間開展閱讀，從而去理解文章的意思。在這種背景下，課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，對(duì)于教師開展教學(xué)指導(dǎo)形成了制約，難以及時(shí)解決學(xué)生出現(xiàn)的問題，長(zhǎng)此以往會(huì)造成閱讀教學(xué)時(shí)效性的降低，影響學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。

在新課改理念的指導(dǎo)下，語文教師已經(jīng)開始著手融入形式新穎的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中鍛煉自主學(xué)習(xí)意識(shí)，但是由于這些教學(xué)方法大多需要學(xué)生進(jìn)行交流和討論，如果老師未能對(duì)課堂教學(xué)流程進(jìn)行及時(shí)掌控，很容易使學(xué)生的討論內(nèi)容偏離閱讀重點(diǎn)，難以集中注意力，影響學(xué)習(xí)進(jìn)度，因此以上內(nèi)容也是造成課堂閱讀效率低下的原因之一，需要教師能夠采取具體的解決對(duì)策規(guī)范學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過程。

三、有效性策略

（一）興趣引發(fā)，情景創(chuàng)現(xiàn)

由于受到以往應(yīng)試教育理念的影響，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)往往會(huì)固定于單一的講授模式，學(xué)生多處于被動(dòng)聽講的狀態(tài)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。為了帶動(dòng)學(xué)生的參與性，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情。例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)語文《草原》的內(nèi)容時(shí)，在閱讀開始前，教師可以先收集一些草原的風(fēng)景圖片，讓學(xué)生進(jìn)行欣賞，說一說自己對(duì)草原的印象，或者讓學(xué)生講述親自去過草原的經(jīng)歷，讓學(xué)生能在頭腦中形成對(duì)草原的大致理解，當(dāng)學(xué)生暢所欲言后，也會(huì)使課堂氛圍變得輕松愉悅，從而對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，在興趣的驅(qū)使下開展閱讀，提高對(duì)新知識(shí)的理解程度。

（二）巧妙的提問技巧

通過前面學(xué)習(xí)過程的積累，學(xué)生對(duì)于語文閱讀學(xué)習(xí)已經(jīng)熟悉，這時(shí)就需要教師能夠從學(xué)生角度出發(fā)，了解他們的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)靈活的任務(wù)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生可以在巧妙的提問下開展思考，完善自己的閱讀水平。例如，在學(xué)習(xí)《竹節(jié)人》這篇課文內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展特點(diǎn)設(shè)置問題任務(wù)，比如大家喜歡的手工制作玩具是什么？你能分析出它的材質(zhì)么？如果讓你選出一個(gè)喜歡的傳統(tǒng)玩具，你會(huì)想到什么，又會(huì)如何介紹它的特點(diǎn)？當(dāng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行提問時(shí)，會(huì)讓學(xué)生貼近自己的生活經(jīng)驗(yàn)，抓住不同問題下的閱讀重點(diǎn)，從而提高對(duì)課文內(nèi)容的理解效能。

（三）閱讀技巧與練習(xí)的實(shí)踐結(jié)合

當(dāng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷掌握了閱讀技巧后，教師需要讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，從而檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，通過具體的動(dòng)手，也會(huì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在閱讀學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，從而在細(xì)節(jié)上進(jìn)行改善，提高自己的閱讀技巧。例如，在學(xué)習(xí)《夏天的成長(zhǎng)》一課時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，先找出中心句，并總結(jié)課文是怎樣展開描述的，進(jìn)而從具體的生物描繪下去發(fā)現(xiàn)植物成長(zhǎng)的秘密。

結(jié)語

對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的探究是一項(xiàng)具有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義的工作內(nèi)容，檢驗(yàn)著教師的教學(xué)效能，同時(shí)也要求教師注重自身專業(yè)能力的不斷提升，緊隨新時(shí)代教學(xué)理念的步伐，將語文閱讀教學(xué)內(nèi)容以多元化的教學(xué)模式進(jìn)行呈現(xiàn)。在這種教學(xué)氛圍下，會(huì)促進(jìn)學(xué)生提高對(duì)教材內(nèi)容的理解能力，并激勵(lì)學(xué)生開展積極的課外閱讀學(xué)習(xí)，豐富自己的語文視野，為自己的語文學(xué)習(xí)積累更多的素材，幫助促進(jìn)學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知，提高語文學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻(xiàn)

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