探討小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)中語(yǔ)感的培養(yǎng)

羅艷

摘要：人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)作出了新的要求和規(guī)定。小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文的講授不再只是簡(jiǎn)單的解釋詩(shī)意，而是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自己的語(yǔ)感和情感共鳴，使其知曉古詩(shī)文的語(yǔ)言、形式特點(diǎn)。教師在進(jìn)行古詩(shī)文的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該注重學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)，既是為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文營(yíng)造良好的氛圍，也是為今后語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。作為語(yǔ)文教師，必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的理念與授課方式，讓學(xué)生們感悟到中國(guó)古代詩(shī)文經(jīng)典文化的獨(dú)特魅力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)文教學(xué);培養(yǎng)語(yǔ)感

引言

在黨和國(guó)家提倡弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的今天，古詩(shī)文的教授與學(xué)習(xí)就十分重要了，而語(yǔ)感的培養(yǎng)則是開啟古詩(shī)文學(xué)習(xí)之路的密鑰。在課本教材中古詩(shī)文占比與日俱增的情況下，教學(xué)的要求也在同步提高。培養(yǎng)語(yǔ)感是連接學(xué)生和古代詩(shī)篇的關(guān)鍵橋梁，是學(xué)生領(lǐng)略詩(shī)文表達(dá)情感的重要渠道。具備良好的語(yǔ)感，學(xué)生才能對(duì)古詩(shī)詞詩(shī)篇產(chǎn)生更多的體會(huì)，在學(xué)習(xí)中，感知更多的思想感情以及詩(shī)文內(nèi)涵，從而受到潛移默化的影響，對(duì)學(xué)生在每一個(gè)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)都會(huì)有所幫助。

一、注重朗讀訓(xùn)練，增強(qiáng)語(yǔ)感。

“書讀百遍，其義自見”?，F(xiàn)如今，喝多老師都清晰地知曉朗讀對(duì)于理解的重要程度，但是，由于授課資源以及教學(xué)任務(wù)的限制，課堂上有限的時(shí)間僅僅能夠完成教學(xué)任務(wù)，故而，不得不壓縮課堂上朗讀教學(xué)的時(shí)間與比重。朗讀訓(xùn)練已經(jīng)是古詩(shī)文教學(xué)里可有可無(wú)的存在，那由于缺乏朗讀的效果自然是可見一斑的。因此，語(yǔ)文教師在進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)的過程中，應(yīng)該設(shè)置一些有層次的朗讀訓(xùn)練，留出充足的時(shí)間給學(xué)生朗讀，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。培養(yǎng)出一個(gè)人的語(yǔ)感，這并不是一天兩天所能實(shí)現(xiàn)的，而是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，教師應(yīng)該制定出明確的教學(xué)方案和目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)李白的《靜夜思》時(shí)，教師應(yīng)該在課堂中留出充足的時(shí)間和時(shí)間給學(xué)生們朗讀，循序漸進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感。第一次的朗讀訓(xùn)練，教師要求同學(xué)們能夠吐詞清晰、閱讀流利，把握古詩(shī)文的感情基調(diào);第二次的朗讀訓(xùn)練，教師可以引導(dǎo)同學(xué)們留意課后注釋，帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)入到詩(shī)文中所描述的月兒高高掛起，李白獨(dú)自一人，立于窗前的場(chǎng)景，從而讀出李白當(dāng)時(shí)的心境;第三次朗讀訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)不自覺地在朗讀時(shí)思考為什么李白會(huì)有這樣的心境，配合李白所處的特殊時(shí)代，自然分析出李白一人孤苦伶仃、漂泊在外的落寞之情;第四次的朗讀訓(xùn)練，老師可以充分采用傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合的方式，播放合適的配樂，使同學(xué)們?cè)姌泛弦?，沉浸在古?shī)文的魅力之中，增強(qiáng)其語(yǔ)感。

二、驅(qū)動(dòng)直觀想象，豐富語(yǔ)感

“我們必須要驅(qū)動(dòng)想象。才能夠通過文字來(lái)達(dá)到目的”老先生葉圣陶如是說(shuō)。在傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)觀念里，大多數(shù)的老師僅僅局限于書本上的固定知識(shí)，而忽視了驅(qū)動(dòng)學(xué)生們的直觀想象力，因此，學(xué)生在對(duì)晦澀難懂的古詩(shī)文進(jìn)行深入理解，這種教學(xué)方式很難起到良好的效果。不難發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)感和想象是潛移默化、彼此作用的，它們二者緊密聯(lián)系。在閱讀古詩(shī)文的過程中，教學(xué)教師應(yīng)該運(yùn)用一些形象且直觀的思維方式，通過多種形式開拓學(xué)生的想象思維，比如采用繪畫或?qū)懸獾确绞剑雇瑢W(xué)們能夠達(dá)到身臨其境的效果，進(jìn)而產(chǎn)生感情上的共鳴，豐富個(gè)人語(yǔ)感。

例如，在學(xué)習(xí)杜牧的《山行》一詩(shī)時(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)詩(shī)人利用楓林、石徑、寒山等多處自然景觀繪出了一幀亮麗幽深的秋景圖。通過秋日的靜態(tài)之景，抒發(fā)杜牧對(duì)于大自然的熱愛與不舍之情。授課老師在教授古詩(shī)文詩(shī)篇的過程中，大可以順著詩(shī)人的行文思緒走，以繪畫的手法來(lái)吸引學(xué)生們的注意力。在講到“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”一句時(shí)，教師可以在黑板上畫出一條縈繞迂回的小路通向深不見底的茂密樹林;在講到“白云深處有人家”一句時(shí)，可以在茂密的樹林后簡(jiǎn)單勾勒幾筆房屋，給學(xué)生更加形象、直觀的感受。采用這種驅(qū)動(dòng)學(xué)生直觀想象的方法，一方面能夠讓學(xué)生快速理解原本古詩(shī)文艱澀難懂的內(nèi)容，另一方面使詩(shī)文更加具體化，豐富學(xué)生們的語(yǔ)感。

三、加深文字理解，深化語(yǔ)感

通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們可以發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)古詩(shī)文的過程中，僅僅依靠課本后的注釋是不夠的。因此，教師在具體的講課過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀古詩(shī)文的前提下，使用字典等輔助資源，把不知曉其義的詞語(yǔ)弄清楚，這樣同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)古詩(shī)文的過程中才能夠如虎添翼。此外，在對(duì)詩(shī)文進(jìn)行理解的過程中，我們需要通過日常生活中的點(diǎn)滴積累來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)文的大意進(jìn)行把握，深化語(yǔ)感。老師們可以組織學(xué)生進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)恼n外活動(dòng)，讓同學(xué)們能夠接觸到大自然，從生活中感知到詩(shī)文詩(shī)篇，拓寬學(xué)生的視野，延伸學(xué)生的思維，深化學(xué)生的語(yǔ)感，喚起他們心中的感知形象。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)中語(yǔ)感的培養(yǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的階段中占據(jù)著重要地位。而教師的語(yǔ)感培養(yǎng)教學(xué)可以讓學(xué)生在深刻理解古詩(shī)文的內(nèi)涵和詩(shī)人所要抒發(fā)的思想情感的前提下，增強(qiáng)語(yǔ)感、豐富語(yǔ)感、深化語(yǔ)感。語(yǔ)文教師應(yīng)繼續(xù)研究和選取更加有效的策略進(jìn)行語(yǔ)感的培養(yǎng)，提升小學(xué)生在古詩(shī)文學(xué)習(xí)過程中的理解力和領(lǐng)悟力，為孩子們可以在接下來(lái)每一個(gè)階段的持續(xù)發(fā)展中打下堅(jiān)實(shí)的根基。古詩(shī)文語(yǔ)感的培養(yǎng)教學(xué)，既能夠提高同學(xué)們的能力和水平，也對(duì)豐富語(yǔ)文各類教學(xué)內(nèi)容起到了良好的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]趙英姿.淺析小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)的語(yǔ)感培養(yǎng)[J].知識(shí)文庫(kù)，2017（01）：77.[1]

[2]秦霞.淺談小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)感能力的培養(yǎng)[J].新課程（小學(xué)），2018（07）：173.