新課程下初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接探究

李愛子

摘要：目前對于初中階段的學(xué)習(xí)還相對偏基礎(chǔ)，以及理論方面，相對的實踐教學(xué)偏薄弱。特別是許多地方的教學(xué)，每個地區(qū)，每個學(xué)校，都有著不同的教學(xué)形式以及教學(xué)學(xué)制的安排，特別對于每個地方教材不同以及文化不同，每個學(xué)校的教學(xué)水平不同，那個學(xué)校的生源不同，也導(dǎo)致各個地方的教學(xué)銜接，有所脫節(jié)。與傳統(tǒng)意義上的初中教學(xué)來說，高中數(shù)學(xué)教學(xué)需要有所銜接與聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：新課程;初高中數(shù)學(xué);銜接教學(xué)

引言

新課程改革之下，初中階段的學(xué)習(xí)更偏向于實踐性學(xué)習(xí)，綜合能力的培育等。因此，高中教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，需要更為注重對于數(shù)學(xué)實踐教學(xué)的研究，特別是對于初中與高中階段有所重合的部分，需要更多的關(guān)注，把握學(xué)生對于知識的了解程度，不能一概而論，學(xué)過的舊知識也需要進(jìn)行鞏固。同時對于高中階段的衍生拓展知識也需要為學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)。

一、新課標(biāo)下初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)現(xiàn)狀

目前新課標(biāo)下對于初中高中中學(xué)階段的教學(xué)都有所計劃給新課標(biāo)之下的中學(xué)教學(xué)，有實踐性課程教學(xué)以及綜合性能力培育的目標(biāo)。教師在進(jìn)行中學(xué)教學(xué)的時候，不僅要對初中高中知識進(jìn)行基礎(chǔ)的傳授，同時對于多方面的綜合能力素質(zhì)的提升也需要有所研究。特別是對于初中以及高中的銜接教學(xué)來說，教師還有許多方面需要進(jìn)行更深刻的探究，特別是對于新課標(biāo)之下的初中與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，教師不僅需要對于初中階段的教學(xué)要求有一定的了解，還需要對于兩者之間的銜接關(guān)系有一定的了解，需要對初中高中階段的課程目標(biāo)都有所研究才能進(jìn)行更好的初中高中教學(xué)的銜接。目前許多學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)研究的時候，銜接教學(xué)是復(fù)習(xí)學(xué)生基礎(chǔ)建設(shè)以及提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力的研究。許多教師在進(jìn)行高中教學(xué)的時候，忽略了對于初中基礎(chǔ)教學(xué)的復(fù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對于新課程跟不上，或是對于新課程學(xué)習(xí)較慢，導(dǎo)致對平時的課程無法跟上教學(xué)節(jié)奏，或是對于新課程接受能力較慢，因此在進(jìn)行教學(xué)的時候，許多學(xué)校會采取銜接教學(xué)的情況，對于先前的知識有所復(fù)習(xí)和了解。特別是對于新課程的教學(xué)，不僅需要學(xué)生對于基礎(chǔ)知識有所了解，同時還需要實踐的運(yùn)用，這就對學(xué)生掌握知識的程度大大增加。需要教師進(jìn)行更好的連接教學(xué)的策略研究[1]。

二、新課標(biāo)下初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)策略

（一）及時進(jìn)行溝通測驗

目前，新課標(biāo)之下的中學(xué)教學(xué)需要掌握基礎(chǔ)知識的同時，要求學(xué)生掌握以及運(yùn)用知識。對于學(xué)生掌握知識的程度要求非常高，因此教師在進(jìn)行教學(xué)的時候需要進(jìn)行深刻的分析，對于學(xué)生的知識掌握程度以及初中階段的學(xué)習(xí)，都需要有一定的連接教學(xué)。初中教師在進(jìn)行教學(xué)的時候需要進(jìn)行一定的拓展，高中教師在進(jìn)行教學(xué)的時候需要一定的基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)，需要進(jìn)行及時的溝通以及測驗，

例如高中數(shù)學(xué)教師可以出關(guān)于圖形的題或是關(guān)于空間計算的題目。讓學(xué)生進(jìn)行一定的知識復(fù)習(xí)。同時對于初中階段，最為難的題目，教師也可以進(jìn)行一定的衍生練習(xí)。例如，在進(jìn)行一次函數(shù)的時候可以進(jìn)行二次函數(shù)的衍生練習(xí)，

對于學(xué)生各個階段的知識掌握有一定的了解。在測驗中教師可以出關(guān)于高中階段的函數(shù)回話練習(xí)，給出相關(guān)的點(diǎn)的例子，讓學(xué)生學(xué)會繪畫函數(shù)圖像，對高中階段的函數(shù)有一定的了解。對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，函數(shù)繪畫十分重要。初中階段學(xué)習(xí)了一次函數(shù)、二次函數(shù)，而高中階段則要學(xué)習(xí)三角函數(shù)，指數(shù)對數(shù)函數(shù)。因此繪畫圖形十分重要，教師可以根據(jù)繪畫圖形來對各個知識點(diǎn)進(jìn)行具體的分析。教師可以開展具體的繪畫圖形課程，把各個函數(shù)的繪畫進(jìn)行統(tǒng)一的復(fù)習(xí)，同時對于高中階段的函數(shù)也有一定的衍生。從而通過圖形來對各個函數(shù)的知識點(diǎn)進(jìn)行具體的分析[2]。

（二）實現(xiàn)連接課堂教學(xué)

對于新時代之下的初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接教學(xué)來說。連接課堂教學(xué)十分重要，首先教師需要對初中階段的知識有所復(fù)習(xí)。例如再學(xué)習(xí)更難的函數(shù)時，需要重溫坐標(biāo)軸等知識，對于坐標(biāo)軸的建立繪畫有一定的復(fù)習(xí)。同時對于高中階段拋物線雙曲線園等圖形的學(xué)習(xí)，需要建立在初中階段對于圖像的了解，以及對于各個圖形的計算公式。需要進(jìn)行復(fù)習(xí)。同時對于高中的演算推理與九年級課程中的邏輯推理也有相同的衍生點(diǎn)。在對相同部分的學(xué)習(xí)中，需要更深層次的學(xué)習(xí)就需要首先改變學(xué)生的思維。

例如在進(jìn)行演算訓(xùn)練的時候，教師進(jìn)行教學(xué)初中階段是通過簡單的思維訓(xùn)練，也許題目中僅僅只會利用到一百或是一千之內(nèi)的規(guī)律演算，而高中階段的演算會用字母代替，可能是n，可能是s。因此就需要教師進(jìn)行連接課堂教學(xué)，把傳統(tǒng)的推算思維帶入到高中課堂中。例如初中的數(shù)學(xué)思維，是或否的邏輯推理，就可以更好的運(yùn)用到集合中。高中階段的集合思維中，也用到了其中的思維。在集合思維中，可能會利用到復(fù)雜的推理，不僅只有是或否兩種情況，可能存在是會存在以下幾種狀況，否會存在以下幾種狀況。以下總的狀況就是整個題目的答案?；蛘呤?，排除以下的各種答案，剩下的答案就是最后的答案。以此來進(jìn)行逆向思維的推理。

（三）提升綜合能力教學(xué)

教師在進(jìn)行連接教學(xué)的時候，不一定要進(jìn)行多方面的提升拓展，也可以是關(guān)于綜合實踐的能力教學(xué)。例如，初中階段學(xué)到的函數(shù)圖像的計算繪畫，可以進(jìn)行測驗，從而適應(yīng)后續(xù)高中函數(shù)的教學(xué)?；蚴菍τ诟鱾€平面圖形的計算，從而對高中立體圖形的計算有一定的基礎(chǔ)。

例如，初中階段對于圓的學(xué)習(xí)，在高中階段就會學(xué)到關(guān)于橢圓的學(xué)習(xí)，關(guān)于雙曲線的學(xué)習(xí)等等。許多圖像的學(xué)習(xí)，不再是平面的計算公式，而是放在坐標(biāo)軸中計算，或是在立體圖形中計算。例如計算，可能不是簡單的計算。立體圖形的計算，可以是椎體或是三棱體或是切割面的組合，因此需要各方面能力的計算。需要教師對于學(xué)生的空間想象能力，以及計算的能力都有一定的提升。教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，綜合能力教學(xué)就顯得非常的重要。首先告訴學(xué)生，打消學(xué)生對于知識點(diǎn)的困難意義，需要學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)充滿積極性，擺脫固有的學(xué)習(xí)思想，不能停留在原地，需要繼續(xù)提升數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)知識。在提升的時候，需要進(jìn)行連接教學(xué)。

結(jié)束語

新課標(biāo)之下的初高中教學(xué)，不僅旨在教學(xué)基礎(chǔ)的知識，還需要進(jìn)行一定的衍生連接教學(xué)。因此，需要教師對于初中高中教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)都有一定的了解。同時，在新課標(biāo)之下，高中階段的知識也許也會使用到初中的知識，因此需要教師進(jìn)行一定的研究了解，進(jìn)行更好的衍生連接教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]曾祥樹， 曹德芬. 對新課程下初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接策略的探究[J]. 教育， 2016， 000（005）：00092-00092.

[2]郭雪芬. 新課程背景下初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題的探析與實踐[J]. 海外文摘·學(xué)術(shù)， 2017， 000（021）：P.75-76.