翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

黃彬彬

摘要：教育的不斷發(fā)展，使得越來越豐富的課堂教學(xué)模式開始出現(xiàn)在了教育中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是其中之一。經(jīng)實踐檢驗，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，既能夠增強學(xué)生的學(xué)習效果，又能夠發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師在展開閱讀教學(xué)時，可以多多研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，將這種教學(xué)模式進行有效的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)策略

小學(xué)生正是處在發(fā)展的關(guān)鍵時期，此時的學(xué)生需要做好知識的學(xué)習，掌握好學(xué)習的素養(yǎng)，使得自己打好基礎(chǔ)，更好地應(yīng)對之后的學(xué)習。小學(xué)語文教師應(yīng)該緊緊抓住學(xué)生所處的階段，承擔起屬于教師的職責，重視對學(xué)生的教育，將翻轉(zhuǎn)課堂這種比較創(chuàng)新性的教育模式應(yīng)用在閱讀教學(xué)中，促使學(xué)生既掌握好知識，又能夠發(fā)展自身的閱讀素養(yǎng)和自學(xué)能力?；诖?，本文將結(jié)合本人的教學(xué)實踐經(jīng)驗，從多方面研究翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方式，希望能夠助力教育的發(fā)展。

一、引導(dǎo)課前學(xué)習，促使學(xué)生做好學(xué)習準備

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引導(dǎo)下，學(xué)生需要做好課前的知識的學(xué)習。因此，小學(xué)語文教師在進行教育時，需要向?qū)W生布置課前學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生做好學(xué)習準備。

如，在講授《圓明園的毀滅》這篇文章時，筆者便會指引學(xué)生進行課前預(yù)習。為了促使學(xué)生做好課前預(yù)習，筆者會依據(jù)本篇文章所展現(xiàn)的內(nèi)容，在互聯(lián)網(wǎng)上搜集與之相關(guān)的文字、圖片、視頻資源，并會將這些資源整合成預(yù)習課件，上傳到網(wǎng)絡(luò)上。這樣，學(xué)生便可以在筆者的指引下，在互聯(lián)網(wǎng)上下載該課件，依據(jù)筆者所搜集的課件，做好知識的預(yù)習。為了確保學(xué)生做好知識的預(yù)習，筆者會向?qū)W生布置比較針對化的預(yù)習任務(wù)，促使學(xué)生研究本篇文章所涉及的生字詞、了解本篇文章所講述的內(nèi)容的歷史背景、掌握文章所涉及的內(nèi)容和所展現(xiàn)的情感，并讓學(xué)生能夠?qū)⒆约和ㄟ^預(yù)習得到的知識，進行有效的整合，并通過互聯(lián)網(wǎng)展現(xiàn)給筆者。這樣，學(xué)生能夠主動做好知識的預(yù)習。通過這種課前預(yù)習的方式，學(xué)生不僅能夠鍛煉自身的自主學(xué)習能力，還能夠更好地應(yīng)對和吸收課堂上老師教授的知識，優(yōu)化自身的學(xué)習效果。

總之，課前預(yù)習是比較重要的一個環(huán)節(jié)，小學(xué)語文教師在進行教學(xué)實踐時，要想構(gòu)建出比較好的翻轉(zhuǎn)課堂，就有必要關(guān)注課前預(yù)習環(huán)節(jié)，有必要讓學(xué)生提前做好知識的預(yù)習，使學(xué)生做好準備，以此更好地應(yīng)對課堂上的知識的學(xué)習。

二、加強生生、師生互動，讓課堂變得更具備互動性

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的指引下，課堂成為了師生、生生之間的互動平臺。小學(xué)語文教師在進行閱讀教學(xué)時，需要轉(zhuǎn)變自身的課堂教學(xué)思路，盡量的使得學(xué)生更多地參與到課堂學(xué)習中來，并促使學(xué)生做好與同學(xué)、教師的交流，讓課堂呈現(xiàn)出互動的形式，使得學(xué)生做好課堂上的知識的學(xué)習。

筆者在進行知識的教育時，便會盡量地讓課堂變得更具備互動性。課堂開始時，筆者并不會對學(xué)生進行直接性的知識的講解，而是會依據(jù)學(xué)生的學(xué)習能力、學(xué)習態(tài)度和學(xué)習成績，對學(xué)生進行一定的分組，讓學(xué)生在組內(nèi)做好溝通和交流，使得學(xué)生互相展現(xiàn)出自己的課前預(yù)習結(jié)果，匯總中比較全面、準確的知識。在此過程中，學(xué)生能夠說出自己在預(yù)習的過程中所遇到的一些問題，接收到組內(nèi)其他成員的指引，解決自己所遇到的問題。與此同時，學(xué)生也能夠解答其他成員所遇到的問題。在這樣的互動交流中，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)思維的互補，能夠比較全面地總結(jié)出與所學(xué)習的文章相關(guān)的知識點。在學(xué)生做好組內(nèi)溝通后，筆者便會指引每個小組派一個組長匯報交流他們的小組對知識的總結(jié)探究情況。這樣，筆者便會了解到學(xué)生總體的知識學(xué)習情況，明晰學(xué)生所遇到的一些比較普遍性的問題，有針對性的對學(xué)生進行知識的教育，學(xué)生則因此能夠認真聽筆者的講解，做好知識的查漏補缺。筆者講完后，便會促使學(xué)生重新研究本篇文章，明確自己仍舊不懂的知識點，鼓勵學(xué)生向筆者提出問題，筆者則會因此對學(xué)生進行一對一的知識的講解。這樣，學(xué)生便能夠更好的進行課堂上的知識的學(xué)習，筆者的課堂教學(xué)效率也因此能夠獲得有效的發(fā)展和提升。

總之，課堂是學(xué)生學(xué)習知識的關(guān)鍵場所，小學(xué)語文教師在進行知識的教育時，有必要緊緊抓住課堂，優(yōu)化課堂教學(xué)的形式，指引學(xué)生進行互動和交流，以促使學(xué)生做好知識的探究和學(xué)習，使得學(xué)生更好地掌握知識，讓學(xué)生因此能夠取得良好的知識學(xué)習效果。

三、課后總結(jié)和拓展，有效提升學(xué)生的語文水平

學(xué)生學(xué)習知識，不僅僅是簡單性的新知的學(xué)習，也不僅僅是簡單性的教材內(nèi)的知識的學(xué)習，還需要做好知識的復(fù)習和拓展性的知識學(xué)習。在翻轉(zhuǎn)課堂的指引下，小學(xué)語文需要緊緊抓住課后環(huán)節(jié)，促使學(xué)生做好課后總結(jié)和拓展，以讓學(xué)生更好地掌握知識，讓學(xué)生的語文水平因此能夠獲得發(fā)展和提升。

如，講授完《牛郎織女（一）》這篇文章后，筆者便會緊緊抓住課后環(huán)節(jié)，對學(xué)生做好教育。筆者會指引學(xué)生要借助網(wǎng)絡(luò)資源可重復(fù)利用的特點，多多觀看筆者在課前所設(shè)計的預(yù)習課件，做好知識的復(fù)習。當然，筆者也會鼓勵學(xué)生多多觀看自己在課堂學(xué)習時所記的筆記，讓學(xué)生做好筆記的整理。筆者也會借助互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生展現(xiàn)與本篇文章相關(guān)的試題，引導(dǎo)學(xué)生進行解答，幫助學(xué)生更好地應(yīng)用所學(xué)習到的知識，以促使學(xué)生更加牢固地掌握所學(xué)習的知識。此外，筆者也會關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，明晰學(xué)生在閱讀方面的拓展性要求，向?qū)W生布置多種多樣民間故事，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和了解。這樣，學(xué)生便能夠拓展自身的視野，獲得有效的閱讀訓(xùn)練，自身的閱讀力能夠在不知不覺中獲得發(fā)展和提升?？傊?，小學(xué)語文教師在進行知識的教育時，有必要緊緊抓住課后環(huán)節(jié)，指引學(xué)生做好知識的總結(jié)和拓展，以使得學(xué)生牢固地掌握知識，讓學(xué)生獲得有效的訓(xùn)練，使得學(xué)生的學(xué)習水平能夠進一步獲得發(fā)展和提升。

綜上，翻轉(zhuǎn)課堂這種教育形式，是依托于信息技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展的，是一種增強教師教學(xué)效率、發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的科學(xué)的教學(xué)模式。小學(xué)語文教師在進行閱讀教學(xué)時，有必要著眼于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點，展開教學(xué)，以讓閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出生機，學(xué)生能夠在教師的指引下，做好知識的學(xué)習，獲得更好的發(fā)展。

參考文獻

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