中學(xué)歷史教學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的幾點思考

朱媛媛

摘要：啟發(fā)式教學(xué)是對注入式教學(xué)的反思，它關(guān)注學(xué)生的主觀能動性，在學(xué)習(xí)知識的同時還能夠掌握一定的方法，它的出現(xiàn)對教育的發(fā)展有著巨大的作用。但是目前中學(xué)歷史教師在運用這一方法的時候還存在一些問題，所以如何才能實現(xiàn)真正的啟發(fā)式教學(xué)還需要進一步的思考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史;啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)是教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，促使他們身心發(fā)展的一種教學(xué)方法。它的基本要求是，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性;培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與解決問題的能力;發(fā)揚教學(xué)民主。然而部分中學(xué)歷史教師沒有理解啟發(fā)式教學(xué)的真正意義，實踐過程中還存在者一些誤區(qū)，這需要我們思考解決。

一、中學(xué)歷史啟發(fā)式教學(xué)的困境

啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于教師引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，訓(xùn)練他們的思維能力，而不僅僅是學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史知識。目前歷史課堂中的教學(xué)實際情況是，教師以誘導(dǎo)為啟發(fā)，沒有認識清啟發(fā)式教學(xué)的實質(zhì)。比如，教師在歷史課上提出一個問題，然后讓學(xué)生思考問題的答案，接著請幾位同學(xué)回答后，教師沒有進一步的分析學(xué)生的回答情況，直接出示或總結(jié)正確的答案，這種形式可能學(xué)生知道了答案，但是其它方面的能力得不到提升，所以不能算真正意義上的啟發(fā)式教學(xué)。另一類教師同樣設(shè)計問題讓學(xué)生回答，然后一步步的引導(dǎo)學(xué)生，將問題的答案引到最終的結(jié)論上，這相對于上一類教師可能是有些許進步，但是學(xué)生往往還不能夠?qū)W習(xí)到方法，下次遇到同類問題還是解決不了，達不到舉一反三的效果，其實他們?nèi)灾坏玫搅恕棒~”，而不是“漁”。

這種引領(lǐng)與誘導(dǎo)，其實還是牽著學(xué)生的思想，按照教師設(shè)計好的思路與方向，走向最終教學(xué)目標，這種啟發(fā)式實際上還是沒有脫離注入式的枷鎖，這是目前啟發(fā)式教學(xué)的一大困境，知識教給學(xué)生知識，沒有教給學(xué)生對應(yīng)的方法。

二、中學(xué)歷史啟發(fā)式教學(xué)的建議

針對上述的啟發(fā)式教學(xué)的困境，中學(xué)歷史教師需要認真鉆研啟發(fā)式教學(xué)的真正含義，同時還需要注意以下幾點建議：

1.擁有科學(xué)的啟發(fā)式教學(xué)觀

教師擁有科學(xué)的啟發(fā)式教學(xué)觀是進行啟發(fā)式教學(xué)的前提?？茖W(xué)的啟發(fā)式教學(xué)觀重點在于引導(dǎo)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，將知識、能力、情感等方面結(jié)合起來進行教學(xué)。

教師在教學(xué)的過程中要充分認識到學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生獨立思考問題，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛力。以往的“灌輸式”教育不能夠很好的調(diào)動學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，壓制了學(xué)生的個性發(fā)展與能力發(fā)展，啟發(fā)式教學(xué)雖能改善這一缺點，但是沒能正確的完全的展現(xiàn)它的作用也是十分可惜的。啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用要遵循三個原則，即獨立思考、自主性和舉一反三?？茖W(xué)的啟發(fā)式教學(xué)觀的擁有能夠幫助教師更好的理解與踐行這一教學(xué)方法。

2.運用多樣的啟發(fā)方法

中學(xué)歷史教師一般采用的啟發(fā)是教學(xué)方法是課堂提問，通過疑問來引導(dǎo)學(xué)生掌握知識與方法，但是除此之外啟發(fā)式教學(xué)還有多種方法，比如興趣啟發(fā)、情境啟發(fā)、直觀啟發(fā)、類比啟發(fā)、觀察啟發(fā)、推理啟發(fā)、判斷啟發(fā)等。

教師需要靈活運用多種啟發(fā)的方法，才能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如教師在講授鄧世昌、左寶貴、丁汝昌等甲午中日戰(zhàn)爭中的英雄時，可以將在敵人面前英勇斗爭，視死如歸的神態(tài)，用生動的語言描述出來或者用相關(guān)視頻來渲染，使學(xué)生身臨其境感受到英雄們的堅強與勇敢，從而刺激學(xué)生的愛國熱情與為國奉獻的精神。教師在運用疑問啟發(fā)法的時候應(yīng)當(dāng)注意如何引導(dǎo)，教師在請同學(xué)回答問題后要善于反問、轉(zhuǎn)問和追問來啟發(fā)學(xué)生。對于回答質(zhì)量高的學(xué)生，教師要追問：“你是怎么想到的？”“你為什么會這么想？”對于回答質(zhì)量低的，教師要給予適當(dāng)?shù)木€索啟發(fā)他的思路，還可以進行轉(zhuǎn)問。最后問題答案的總結(jié)工作，可以由學(xué)生來完成。

啟發(fā)式的方法多種多樣，教師要根據(jù)實際情況，靈活選擇，但是要堅持一個原則：充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，以學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展情感為目的。

3.鉆研巧妙的啟發(fā)設(shè)計

巧妙的啟發(fā)設(shè)計，是教學(xué)效果達到的重要組成部分。要想設(shè)計好啟發(fā)的情景或問題等，教師首先要鉆研教材，教師在備課之時除了要全面深入的了解歷史課程內(nèi)容之外，還要了解所教班級的學(xué)生情況，根據(jù)不同的學(xué)情，靈活的設(shè)計啟發(fā)的方案。同時教師可以將歷史課本上的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干知識點，不同類型的知識點采用不同的啟發(fā)方法，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教師在確定采用何種啟發(fā)方法之后，還需要尋找相關(guān)材料，具體的設(shè)計出內(nèi)容方案。比如教師在講授，秦統(tǒng)一六國的戰(zhàn)爭策略是遠交近攻這一知識點時，可以采用情景啟發(fā)，要求學(xué)生想象自己是秦國的謀士，要為秦王提出滅六國的意見并說明原因。這樣一個小問題就可以激發(fā)學(xué)生參與的熱情，學(xué)生暢所欲言也能促進他們創(chuàng)造力的發(fā)展。啟發(fā)的方案教師需精心設(shè)計，否則達不到啟發(fā)式教學(xué)的效果。

總之，教師不能夠滿足于一問一答的簡單教學(xué)方式，要在實踐教學(xué)中運用多種有效的啟發(fā)式教學(xué)方法，以學(xué)生為教學(xué)的主體，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。中學(xué)歷史教師必須要掌握啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵，認識自身啟發(fā)式教學(xué)還存在的誤區(qū)，轉(zhuǎn)變啟發(fā)式教學(xué)觀。在教學(xué)過程中還需要精心設(shè)計啟發(fā)方案，靈活運用啟發(fā)方法，以達到更好的教學(xué)效果。

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