高中英語教學(xué)評價(jià)之工具性和人文性的和諧統(tǒng)一

丁好文

摘要：隨著信息時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)不斷滲透到學(xué)校教育中，豐富了課堂內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂有效性。隨著新課改的不斷進(jìn)行，對學(xué)生高中英語教學(xué)提出了新的要求，要去學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識后，能夠形成英語學(xué)習(xí)的思維模式，注意英語的實(shí)用性。高中英語教學(xué)評價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生綜合語言的運(yùn)用和人文素養(yǎng)的提升以及提升教師教學(xué)的專業(yè)水平。當(dāng)前高中英語教學(xué)評價(jià)中過于重視結(jié)果性評價(jià)，評價(jià)模式單一，導(dǎo)致學(xué)生人文素養(yǎng)缺失，因此教師在進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候要?jiǎng)?chuàng)建和諧的民主課堂，促進(jìn)工具性和人文性的統(tǒng)一，從而促進(jìn)學(xué)生在英語方面的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語;教學(xué)評價(jià);工具性和人文性;和諧統(tǒng)一

語言是兼具有工具性和人文性的體現(xiàn)，高中英語教學(xué)評價(jià)是為了讓學(xué)生更好地了解自己在學(xué)習(xí)方面存在的問題，提升對英語的學(xué)習(xí)，把握英語工具性和人文性的統(tǒng)一，從而培養(yǎng)正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，最終提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

一、高中英語教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀

首先，學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣不高。在高中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語只是為了準(zhǔn)備高考。英語是高中三大科目之一，英語的分?jǐn)?shù)占據(jù)著相當(dāng)大的一部分，英語分?jǐn)?shù)可以為學(xué)生的成績拉開很大的差距。但就調(diào)查而言，大多數(shù)學(xué)生對英語不感興趣，只是為了學(xué)習(xí)，忽視了英語作為一種語言學(xué)習(xí)的重要性。語言的學(xué)習(xí)是需要知識內(nèi)化和構(gòu)建知識的體系中過程中，語言的人文性和工具性就是在這個(gè)過程中得以充分地展現(xiàn)，因此語言的學(xué)習(xí)最重要的還是需要學(xué)生對于知識吸收。

其次，傳統(tǒng)化教學(xué)方法。在傳統(tǒng)教學(xué)中，英語的教學(xué)主要是進(jìn)行語言的機(jī)械訓(xùn)練，要提高學(xué)生的英語水平。這樣的教學(xué)方式不利用學(xué)生提高對英語的興趣，甚至厭惡英語的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師的知識老化。教材的設(shè)計(jì)會(huì)跟著教學(xué)改革進(jìn)行，因此較次中設(shè)計(jì)的內(nèi)容和知識都在不斷地更新，但是很多英語老師的知識和信息并沒有更新，就導(dǎo)致很多教材和教學(xué)內(nèi)容教師不熟悉。英語詞匯的記憶一直是英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，很多學(xué)生采取的英語詞匯的記憶都是死記硬背，只要單詞記住就可以了，教師在單詞教學(xué)中主要采用領(lǐng)讀、朗讀的方式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)“讀”單詞，之后在對單詞進(jìn)行補(bǔ)充講解，讓學(xué)生對單詞能夠進(jìn)行擴(kuò)充學(xué)習(xí)，學(xué)生往往對單詞的學(xué)習(xí)是機(jī)械化重復(fù)教師的內(nèi)容，沒有采用單詞記憶的方式進(jìn)行記憶，雖然很多教師在上課的時(shí)候要求學(xué)生能夠理解記憶，但是很多學(xué)生為了快速完成教學(xué)目標(biāo)往往直接記憶，這樣的記憶不利用后期單詞的使用。

最后，單一的教學(xué)評價(jià)。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)是指由單一的教師對于學(xué)生的評價(jià)，而且這樣的評價(jià)只是局限于在最終的教學(xué)結(jié)果中，只關(guān)注于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，沒有注意到學(xué)生語言學(xué)習(xí)的過程，導(dǎo)致教師采取錯(cuò)誤的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步地忽略語言學(xué)習(xí)的人文素養(yǎng)。

二、高中英語教學(xué)評價(jià)之工具性和人文性的和諧統(tǒng)一的策略

1自我評價(jià)法

高中英語教學(xué)評價(jià)要實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，首先就要促進(jìn)學(xué)生的自我評價(jià)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對于學(xué)習(xí)情況的把握和了解，學(xué)生自身是最清楚不過的，學(xué)生清楚地知道自己那些地方學(xué)習(xí)得不好，那些地方還有不足需要多加練習(xí)，教師要在教學(xué)的過程中，加強(qiáng)學(xué)生對自我的評價(jià)機(jī)制?？梢栽O(shè)置相應(yīng)的評價(jià)表格，由學(xué)生自己給自己每一天的表現(xiàn)進(jìn)行打分。其次，教師要對學(xué)生的評價(jià)做好相應(yīng)的調(diào)查，一個(gè)星期檢查學(xué)生自我評價(jià)的情況。教學(xué)評價(jià)本身就是教師了解學(xué)生的一種工具，但是由于語言的學(xué)習(xí)帶有強(qiáng)烈的人文性，因此教師通過學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的各個(gè)方面了解學(xué)生人文素養(yǎng)是否提升具有很重要的作用。

2他人評價(jià)法

傳統(tǒng)的他人評價(jià)，是由教師選擇學(xué)校較為優(yōu)秀的人對其他學(xué)生的評價(jià)。通過別人的自己的評價(jià)，可以認(rèn)識到自己存在的被自己所遺留的地方。但是這樣的方法很容易因?yàn)椤叭饲椤?、“友誼”而沒有得到很好地實(shí)施，教師在選擇他人評價(jià)的時(shí)候，要注意選擇可信度高的、在班上具有權(quán)威性的人進(jìn)行評價(jià)。教師也可以進(jìn)行課堂互評，又學(xué)生互相評價(jià)，互相打分，要求每個(gè)人是10分，按照實(shí)際情況打分，教師將每一次課堂評級同學(xué)期末的學(xué)習(xí)的綜合成績掛鉤。這樣提高學(xué)生都成為評價(jià)的主體，促進(jìn)多維化評價(jià)的發(fā)展。同時(shí)，教師要對學(xué)生中存在問題進(jìn)行解答，提供相應(yīng)的改變的技巧。

3評價(jià)主體的多維性

教學(xué)評價(jià)主體一直以來都是學(xué)生，隨著教育教學(xué)的發(fā)展，我們都知道教學(xué)要求轉(zhuǎn)化由傳統(tǒng)單一的教師一貫而知的教學(xué)課堂向?qū)W生學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)課堂，加強(qiáng)課堂教學(xué)的針對性，但是教學(xué)評價(jià)主體不僅應(yīng)當(dāng)局限于學(xué)生更應(yīng)當(dāng)向?qū)W校的老師以及學(xué)校展開。只有切實(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)環(huán)境中存在的大大小小的問題才能真正地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。通過對教師和學(xué)校的評價(jià)，可以提升教師教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)、改變學(xué)校教學(xué)策略中存在的不合理性，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升和學(xué)校培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

結(jié)語

總之，高中英語的學(xué)習(xí)不能知識注重于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和評價(jià)結(jié)果，而是要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，在教學(xué)評價(jià)中實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，就要將英語是一門“語言”學(xué)習(xí)科目放在首要位置。

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