探究思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用

李紅秀

摘要：思維導(dǎo)圖作為一種可視化的思維表征工具，它可以將各個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)通過紐帶連接為一個(gè)具有邏輯性與層次性的整體，可以從根本上解決學(xué)生思維固化的問題，從而達(dá)到提高他們學(xué)習(xí)效率與記憶效果的目的。小學(xué)語文習(xí)作是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力與文字組織能力的課程，由于其涉及的相關(guān)語文技能較繁瑣，對(duì)于小學(xué)生來說具有一定難度，通常在靈感構(gòu)思與語言組織方面存在問題。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中便可有效解決這些問題，其結(jié)構(gòu)性和發(fā)散性特征可幫助學(xué)生寫出內(nèi)容充實(shí)、邏輯清晰的語文作文。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);策略

思維導(dǎo)圖是一種可視化的思維表征工具，其利用層級(jí)劃分與關(guān)聯(lián)的方式展示各信息之間的關(guān)系，將原本零散的知識(shí)點(diǎn)整理歸納為一個(gè)層級(jí)分明且系統(tǒng)完整的樹狀圖，可以使學(xué)生更直觀立體地學(xué)習(xí)并記憶知識(shí)內(nèi)容，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。縱觀教學(xué)實(shí)踐，不少小學(xué)生在語文寫作中容易出現(xiàn)內(nèi)容空洞、缺乏創(chuàng)造性、文章邏輯混亂等問題，這便是因?yàn)閷W(xué)生在語文基礎(chǔ)技能有限的情況下還未掌握高效的寫作方法。而將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中可以達(dá)到激發(fā)學(xué)生靈感、拓展寫作素材、完善文章邏輯的目的，促使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下形成創(chuàng)造性思維。

一、利用思維導(dǎo)圖梳理寫作思路，整體構(gòu)思文章邏輯

小學(xué)生的思維通常具有隨意性，又因?yàn)樗麄兊纳罱?jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷淺薄，因此在寫作中常常出現(xiàn)詞匯堆積的現(xiàn)象，即表現(xiàn)為“想到什么就寫什么”，這樣會(huì)導(dǎo)致他們寫作出的文章缺乏邏輯性和結(jié)構(gòu)層次，對(duì)作文重點(diǎn)內(nèi)容和中心思想的表述也不明確。而思維導(dǎo)圖是一種以中心逐層向外延伸的發(fā)散性思維表征工具，所延伸出的各部分之間具有層次性和關(guān)聯(lián)性，因此，教師可利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理寫作思路，按照導(dǎo)圖順序整體構(gòu)思文章邏輯。

例如：部編版三年級(jí)上冊(cè)第六單元習(xí)作部分的主題為自然景觀描寫，筆者先利用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生回顧這一單元中課文的寫作順序，在回顧之后讓學(xué)生選擇一種敘述順序作為自己的寫作結(jié)構(gòu)。接下來，再運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生思考景物描寫都可分為哪幾種層次，如以四季順序、游覽順序、由遠(yuǎn)到近、自上而下等結(jié)構(gòu)作為文章的邏輯線索。利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理描寫思路可以使他們有序地對(duì)作文內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思，從而有效避免他們出現(xiàn)邏輯思維混亂的現(xiàn)象。

二、利用思維導(dǎo)圖豐富寫作內(nèi)容，添加文采提升內(nèi)涵

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出要給學(xué)生的自主創(chuàng)作提供有利條件和廣闊空間，盡可能地減少對(duì)學(xué)生思維的束縛，而是鼓勵(lì)他們發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。但由于小學(xué)生的語文基礎(chǔ)積累較少，在實(shí)際寫作中缺乏對(duì)文章意義內(nèi)涵的延伸，且寫作中運(yùn)用的字句平淡，修辭手法的運(yùn)用頻率也較少，這致使他們寫作的整體質(zhì)量較低。據(jù)此，教師應(yīng)利用思維導(dǎo)圖的拓展作用幫助學(xué)生豐富寫作內(nèi)容，為他們的習(xí)作成果添加文采、提升內(nèi)涵。

仍以上述自然景觀描寫習(xí)作活動(dòng)為例，在明確主題、理清結(jié)構(gòu)之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容部分進(jìn)行拓展，思維導(dǎo)圖提供大方向，學(xué)生在實(shí)際寫作中將其拓展描述。如在描寫山景時(shí)按照由上而下的邏輯順序，首先描寫山頂?shù)脑坪Ｔ陉柟獾恼丈湎掳l(fā)生的變化，然后描寫半山腰中的山澗小路和茂密叢林，接下來寫出山腳下坐落的村莊和流淌的清溪，最后對(duì)景物進(jìn)行宏觀展望與微觀描寫后，抒發(fā)思想情感、深化文章內(nèi)涵。

三、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作評(píng)價(jià)，宏觀掌控局部修改

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力與文字組織能力的初級(jí)階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。習(xí)作后的修改環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生提升寫作能力是極為重要的，教師通過合理評(píng)價(jià)幫助學(xué)生找出寫作中的不足，學(xué)生根據(jù)教師意見逐漸改善缺點(diǎn)、擴(kuò)大優(yōu)點(diǎn)，便可形成一個(gè)寫作能力良性發(fā)展的過程。教師可利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作評(píng)價(jià)，從文章整體框架出發(fā)，通過宏觀掌控局部修改，逐層檢查文章主題、詞句運(yùn)用、結(jié)構(gòu)布局與中心主旨各個(gè)部分。

思維導(dǎo)圖體現(xiàn)出學(xué)生寫作的構(gòu)思過程，教師可根據(jù)學(xué)生在寫作前列出的導(dǎo)圖進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)評(píng)，如：文章整體內(nèi)容是否貼合主題、作文的謀篇布局是否符合導(dǎo)圖邏輯、導(dǎo)圖中拓展的素材和修辭手法是否在作文中體現(xiàn)。在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行習(xí)作點(diǎn)評(píng)時(shí)，教師應(yīng)教授學(xué)生各種類型文章對(duì)應(yīng)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建原則，如人物描寫類文章可以人物外貌、性格特征、代表事件作為分支，記事類文章可以記敘文六要素作為分支，不同類型的文章在結(jié)構(gòu)與內(nèi)容中有所區(qū)分。

基于思維導(dǎo)圖的作文教學(xué)模式，通過對(duì)作文思維過程的剖析、展示，幫助學(xué)生掌握習(xí)作方法，提供思維訓(xùn)練。學(xué)生在這樣的作文教學(xué)中發(fā)散思維，理清思路，突破阻塞，展現(xiàn)精彩。在實(shí)際教學(xué)過程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖不僅可以顯著提升教師自身的綜合能力，還可以有效重組學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)，讓學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系更加完善。而語文習(xí)作便是學(xué)生語言表達(dá)能力的表征形式，培養(yǎng)他們的寫作能力對(duì)其基礎(chǔ)技能的鞏固與創(chuàng)造思維的發(fā)展都具有促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]黃文鋒.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（36）：91+93.

[2]高斯?jié)?，陳?思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的研究綜述[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2017，16（11）：83-86.