小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合策略應(yīng)用

何艷紅

摘要：隨著目前新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深入開展，在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際開展過程中，對于教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率的要求也越來越高，需要小學(xué)語文教師開展更加有效的課程教學(xué)。就目前小學(xué)語文課程教學(xué)開展的實(shí)際情況而言，為能夠滿足課程教學(xué)要求及需求，需要選擇科學(xué)合理的教學(xué)策略及方式實(shí)施教學(xué)，而讀寫結(jié)合策略就是其中比較重要的一種。基于此，對小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合策略應(yīng)用進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合策略;應(yīng)用

引言

在小學(xué)語文課程當(dāng)中，閱讀與寫作是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，同時(shí)，也是學(xué)生今后深入學(xué)習(xí)語文的一個(gè)重要途徑，由于在小學(xué)語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生的閱讀能力與寫作能力尚未獲得均衡發(fā)展，從而影響到學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的發(fā)展。因此，教師應(yīng)在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，通過科學(xué)合理地應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，指導(dǎo)與幫助學(xué)生逐步構(gòu)建起良好的閱讀思維與寫作思維，讓學(xué)生通過不斷地進(jìn)行閱讀練習(xí)與寫作練習(xí)，深入學(xué)習(xí)與掌握更多的語文知識(shí)，有效促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展。

一、結(jié)合小學(xué)語文教材開展教學(xué)活動(dòng)

就目前小學(xué)語文教材中所包含的內(nèi)容而言，主要包括聽說讀寫四個(gè)方面，在整個(gè)教學(xué)過程中寫作練習(xí)屬于教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，通過讓學(xué)生進(jìn)行造句練習(xí)及作文練習(xí)，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言表達(dá)能力的有效提升，促使學(xué)生更好地發(fā)展。而學(xué)生進(jìn)行語文閱讀屬于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)過程，并且學(xué)生語言轉(zhuǎn)化能力及輸出能力也會(huì)影響其閱讀能力及寫作能力，在學(xué)生實(shí)行大量閱讀的基礎(chǔ)上才能夠?qū)崿F(xiàn)更理想的寫作，同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中可以對相關(guān)描寫手法及寫作技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)及掌握，并且可以將這些寫作手法熟練掌握，這樣一來也就能夠避免學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)語言空洞及描寫乏力的情況，學(xué)生在閱讀的同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)自身閱讀能力的提升，使學(xué)生思想得以深化。

二、續(xù)寫文本，提高學(xué)生的寫作能力

所謂續(xù)寫，就是根據(jù)原文的意思，在原文的基礎(chǔ)上，對原有的文本進(jìn)行更進(jìn)一步的延伸。在語文課堂讀寫結(jié)合的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展續(xù)寫文章的練習(xí)，以此來提高學(xué)生的語文寫作能力，加深學(xué)生對文章知識(shí)的理解。新課改對教師的教學(xué)方法也提出了一定的要求，教師在教學(xué)過程中要合理使用多樣化的教學(xué)方法，提高學(xué)生的思維能力，提高課堂的教學(xué)效率。因此，教師可以運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生對教材中的原文展開續(xù)寫。例如，在學(xué)習(xí)四年級語文人教《普羅米修斯》這節(jié)課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在讀完全文后，對普羅米修斯獲得自由后他心里是怎么想的，他又去做了哪些事情，讓學(xué)生展開豐富的想象力，發(fā)散思維，盡情去發(fā)揮，使學(xué)生的思維能力得到充分地發(fā)揮，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。

三、通過仿寫的方式充分展現(xiàn)出讀寫結(jié)合的實(shí)用性

在開展小學(xué)語文教學(xué)“讀寫結(jié)合”教學(xué)時(shí)，教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，不能單一化地開展閱讀教學(xué)或是寫作教學(xué)，而是應(yīng)將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相互結(jié)合起來，充分發(fā)揮出讀寫結(jié)合教學(xué)的優(yōu)勢。首先，教師可讓學(xué)生深入地閱讀文本，把握文本的思想與內(nèi)涵，再安排學(xué)生進(jìn)行寫作，讓學(xué)生能夠通過閱讀與寫作不斷地內(nèi)化語文知識(shí)，充分體現(xiàn)出讀寫結(jié)合的實(shí)用性;其次，當(dāng)前小學(xué)語文教材中具有許多“生活化”的內(nèi)容，在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行相互融合，使學(xué)生能夠?qū)懗龀錆M真情實(shí)感的優(yōu)秀作文。例如，在教學(xué)《桂花雨》一課時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文當(dāng)中的重點(diǎn)段落：“桂花紛紛落下來........我喊著：‘?。≌嫦裣掠辏孟愕挠臧。　边@一重點(diǎn)句段，教師可引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與生活進(jìn)行緊密聯(lián)系。安排學(xué)生進(jìn)行仿寫的習(xí)作練習(xí)。例如，有一位學(xué)生是這樣進(jìn)行仿寫的：“當(dāng)一陣春風(fēng)吹拂過桃花林，片片粉紅色的桃花落英繽紛地墜落到大地之上，漫步于桃花林中，仿佛讓人感覺置身于傳說中的美麗的‘桃花源’中。”通過這樣的仿寫，充分體現(xiàn)出學(xué)生日常對生活細(xì)致入微的觀察，并在習(xí)作當(dāng)中流露出自身的真摯情感。通過對生活的細(xì)節(jié)化的描寫，在寫作當(dāng)中彰顯出真情實(shí)感，從而充分展現(xiàn)出讀寫結(jié)合的實(shí)用性。

四、拓展讀寫結(jié)合普遍性

語文讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)，不僅要在課堂上進(jìn)行聯(lián)系，還要將其普及到學(xué)生的日常生活當(dāng)中，讓學(xué)生借助生活內(nèi)容進(jìn)行充分的鍛煉。課堂上的讀寫結(jié)合，更多地限定于教材等范圍內(nèi)，而在拓展讀寫結(jié)合時(shí)，生活內(nèi)容可以提供給學(xué)生更加豐富的素材。例如，在日常生活當(dāng)中學(xué)生有著不一樣的經(jīng)歷，如參與了某些活動(dòng)、參觀了某些場所、觀看了某些影視劇作品、游覽了某些名勝古跡等，這些都是學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的重要基礎(chǔ)。語文老師要積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，去關(guān)注生活的每一細(xì)節(jié)，將自己的所見、所聞、所感，用筆記錄下來。當(dāng)學(xué)生參觀故宮后，寫出了自己對故宮宏偉建筑的情感以及作為中華兒女的自豪。老師可以指導(dǎo)學(xué)生，將自己的寫作與課文中的《故宮博物院》進(jìn)行對比，然后總結(jié)自己寫作與課文在表達(dá)手法、描寫重點(diǎn)、情感抒發(fā)等方面有什么異同點(diǎn)，從而更好地提高讀寫能力。

結(jié)束語

小學(xué)語文教學(xué)，要從學(xué)生全面素質(zhì)去進(jìn)行綜合考慮。對于語文教學(xué)中占有重要地位的閱讀與寫作，要建立起結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生可以在讀寫結(jié)合當(dāng)中更好地提升自己。讀寫結(jié)合可以最大程度地發(fā)揮閱讀與寫作的優(yōu)勢，兩者結(jié)合會(huì)產(chǎn)生“一加一大于二”的作用，使學(xué)生更好地掌握語文知識(shí)和技能，奠定堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)。

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