提高小學(xué)英語(yǔ)單詞記憶效率的方法探討

朱紅

摘要：隨著我國(guó)素質(zhì)教育不斷向縱深推進(jìn)，小學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)教育得到了越來(lái)越多的重視。作為義務(wù)教育小學(xué)階段三大主干課程的英語(yǔ)學(xué)科，在學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程中占據(jù)著十分重要的位置，小學(xué)時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)主要以基礎(chǔ)學(xué)習(xí)為主，也就是基礎(chǔ)的單詞和簡(jiǎn)單的語(yǔ)法內(nèi)容。如果將英語(yǔ)學(xué)科的整體框架比喻為一座建筑，那么單詞就是這座建筑的“磚瓦”，是一切上層建筑的基礎(chǔ)?；诖?，本文圍繞小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生單詞記憶效率的方法和策略展開(kāi)探究，以期為小學(xué)英語(yǔ)教育工作者提供一定的幫助與參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);單詞記憶;效率;策略;探究

將英語(yǔ)學(xué)科做宏觀地劃分，大致可以分為三個(gè)部分，即基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀和寫(xiě)作，而基礎(chǔ)知識(shí)中又包含了單詞和語(yǔ)法兩塊內(nèi)容，其中單詞又是一切英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。特別是對(duì)于3-5年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們經(jīng)歷英語(yǔ)的入門(mén)學(xué)習(xí)后，已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法，面對(duì)難度逐漸增加的課程，單詞的學(xué)習(xí)將貫穿于學(xué)生們學(xué)習(xí)的始終。英語(yǔ)單詞的記憶通常是從三個(gè)方面展開(kāi)，即“音、形、義”，但單詞的記憶想要取得理想的效果，教師應(yīng)當(dāng)摒棄以往死記硬背的學(xué)習(xí)模式，應(yīng)當(dāng)以更科學(xué)、更有助于記憶的方式展開(kāi)，使用科學(xué)方法的同時(shí)還要綜合考量學(xué)生的心理特征。與此同時(shí)，教師還要明確“授人以漁”的教學(xué)原則，幫助學(xué)生真正掌握記憶單詞的方法，從而讓學(xué)生可以構(gòu)建出具有自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的個(gè)性化單詞學(xué)習(xí)法，從多角度、多維度提升學(xué)生的單詞記憶效率。

一、科學(xué)使用“艾賓浩斯遺忘曲線”理論，提高學(xué)生單詞記憶效率

當(dāng)信息輸入進(jìn)大腦之后，遺忘也就隨之開(kāi)始。就信息的輸入和遺忘之間的關(guān)系而言，它們存在一定的遺忘率，而遺忘率的表現(xiàn)是先快后慢，也就是大腦對(duì)于剛剛輸入的信息段時(shí)間內(nèi)遺忘速度最快，相反隨著時(shí)間的流逝，到后期大腦對(duì)信息的記憶反而更加清晰，這就是著名的“艾賓浩斯遺忘曲線”。那么，教師可以利用艾賓浩斯遺忘曲線來(lái)提升學(xué)生的單詞記憶效率，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和情況，制定艾賓浩斯記憶表，通過(guò)這種科學(xué)的方式提升學(xué)生的單詞記憶效率。例如，記憶表格中要以每日打卡的方式排列出“Day 1， Day 2，……Day N”這樣的形式，將本學(xué)期需要背誦的單詞羅列至表格之中，再將一天中背單詞的數(shù)量細(xì)化為5分鐘后復(fù)習(xí)、半小時(shí)后復(fù)習(xí)、12小時(shí)后復(fù)習(xí)等幾個(gè)不同的時(shí)段。如第一天的單詞記憶內(nèi)容為“feel， fever， wrong， cough， headache”，那么第二天不但要背誦新的內(nèi)容，還要對(duì)第一天的內(nèi)容進(jìn)行回顧和復(fù)習(xí)。通過(guò)讓日計(jì)劃的單詞內(nèi)容不斷呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶，再通過(guò)日復(fù)一日的科學(xué)回顧、復(fù)習(xí)，學(xué)生一旦適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式后，英語(yǔ)的記憶效率將極大提升。

二、對(duì)單詞進(jìn)行分析、整合、歸納，構(gòu)建完善的單詞記憶體系

小學(xué)英語(yǔ)單詞表中主要以實(shí)詞為主要內(nèi)容，也就是一些名詞、序數(shù)詞和動(dòng)詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將單詞通過(guò)分析，對(duì)其進(jìn)行整合和歸納，從而構(gòu)建起完整的單詞記憶體系。其中可以分為幾個(gè)不同方向的大類(lèi)，例如可以通過(guò)單詞的義來(lái)整理，例如“duck， sheep， cow， bird， goat”等詞歸納進(jìn)“動(dòng)物類(lèi)”。還可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，選取一個(gè)“上義詞”，讓學(xué)生將這個(gè)詞的“下義詞”進(jìn)行歸納。例如，上義詞為“animals”那么下義詞就是剛才提到的各類(lèi)動(dòng)物名稱(chēng)。通過(guò)這樣的方式，可以讓學(xué)生在整理的過(guò)程中將這次單詞進(jìn)行有效歸納和復(fù)習(xí)，從而提到“animals”這個(gè)詞的時(shí)候，學(xué)生的腦海中可以自然呈現(xiàn)出它的下義詞，形成個(gè)性化的單詞體系，也有助于學(xué)生的單詞記憶。

三、在實(shí)踐中完成單詞的鞏固于回顧，加深單詞記憶深度

不斷的實(shí)踐也是鞏固的有效方法之一。教師可以在學(xué)生的日常練習(xí)中，通過(guò)練習(xí)題的方式，將學(xué)生必須掌握的單詞滲透進(jìn)其中，提高單詞出現(xiàn)在學(xué)生視域范圍內(nèi)的機(jī)會(huì)，從而加深學(xué)生對(duì)單詞的印象。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)寫(xiě)英文日記的方式，利用今天學(xué)習(xí)單詞完成一篇小日記，讓學(xué)生在親自實(shí)踐中加深對(duì)單詞的記憶深度。另外，教師在教師實(shí)際中的舉例環(huán)節(jié)也要盡量使用過(guò)去學(xué)習(xí)過(guò)的單詞，通過(guò)這種結(jié)合強(qiáng)化學(xué)生的單詞的記憶強(qiáng)度。

結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合上述分析不難看出，不論在什么教育階段，單詞的學(xué)習(xí)將始終貫穿學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，單詞也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容。想要提升學(xué)生的單詞記憶效率，教師不但要綜合考量學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和學(xué)習(xí)需求，還要使用科學(xué)合理的方法，讓單詞學(xué)習(xí)、記憶變得“有跡可循”。同時(shí)要通過(guò)教學(xué)幫助學(xué)生從個(gè)人源頭掌握單詞的記憶方法，做到真正的“授人以漁”，幫助學(xué)生提高單詞記憶的效率，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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