構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論下日語(yǔ)會(huì)話課程教學(xué)設(shè)計(jì)

摘要：近些年來(lái)科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，多媒體教學(xué)模式已成為教育信息化的重要組成部分之一。日語(yǔ)會(huì)話是日語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文將基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論和歸納分析法，試進(jìn)行日語(yǔ)會(huì)話課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究，為廣大師生提供建議。

關(guān)鍵詞：日語(yǔ)會(huì)話;構(gòu)建主義;歸納分析

引言：近年來(lái)，多媒體計(jì)算機(jī)和基于Internet的網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)飛速發(fā)展，與個(gè)體認(rèn)知發(fā)展和學(xué)習(xí)過(guò)程密切相關(guān)的建構(gòu)主義在日益擴(kuò)大其影響。因此，本課程運(yùn)用建構(gòu)主義作為教學(xué)理論基礎(chǔ)并采用歸類分析法進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，輔助建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

一、學(xué)習(xí)理論及教學(xué)方法

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義源自于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，利用建構(gòu)主義可以比較好地說(shuō)明人類學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí);建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。即，與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建的目的?！?/p>

建構(gòu)主義的教學(xué)模式主要有三種，分別是支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)以及隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式。但無(wú)論哪種教學(xué)模式，都必須遵循以下教學(xué)原則：一是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心;二是強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用;三是強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用;四是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境（而非教學(xué)環(huán)境）的作用;五是強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持”學(xué)”（而不是支持“教”）;六是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)（而非完成教學(xué)目標(biāo)）。

2、歸類分析法

在當(dāng)前建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)中，“教學(xué)目標(biāo)”往往被“意義建構(gòu)”所取代，這種觀點(diǎn)是片面的，不應(yīng)該將二者完全對(duì)立起來(lái)。因?yàn)椤耙饬x建構(gòu)”是指對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義進(jìn)行建構(gòu)，而“當(dāng)前所學(xué)知識(shí)”這一概念是含糊的、籠統(tǒng)的。正確的作法應(yīng)該是：在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上選出當(dāng)前所學(xué)知識(shí)中的基本概念、基本原理、基本方法和基本過(guò)程作為當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的“主題”，然后再圍繞這個(gè)主題進(jìn)行意義建構(gòu)，這時(shí)，這樣建構(gòu)的“意義”才是真正有意義的，才是符合教學(xué)要求的。

歸類分析法主要適用于言語(yǔ)信息類學(xué)習(xí)內(nèi)容。因?yàn)檠哉Z(yǔ)信息本身不存在邏輯層級(jí)或程序，所以只需要直接對(duì)達(dá)成目標(biāo)所需的信息進(jìn)行分析。其中，對(duì)言語(yǔ)信息最有效的分析法是確定信息的主要類別。確定分類方法后，把需要學(xué)習(xí)的知識(shí)歸納成若干方面，從而確定教學(xué)內(nèi)容的范圍。表達(dá)的方式有組合、組成圖示（分層或分簇）、列提綱等等。

二、教學(xué)重點(diǎn)

本課程適用于初級(jí)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者，目的在于解決“啞巴”日語(yǔ)的煩惱，培養(yǎng)學(xué)生日語(yǔ)會(huì)話能力，通過(guò)創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的情境，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行會(huì)話訓(xùn)練。本課程作為一門(mén)實(shí)踐課程，引導(dǎo)學(xué)生在日本社會(huì)不同場(chǎng)景下正確交際實(shí)踐，提高口語(yǔ)水平，加深學(xué)生對(duì)日語(yǔ)及日本社會(huì)的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，達(dá)到中級(jí)日語(yǔ)水平，具備相當(dāng)于國(guó)際日語(yǔ)能力測(cè)試N2的聽(tīng)說(shuō)能力。

在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意：1、讓學(xué)生大聲說(shuō)日語(yǔ)，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式下“想說(shuō)不會(huì)說(shuō)，會(huì)說(shuō)不敢說(shuō)”的窘境;2、在小組討論協(xié)商的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善和深化對(duì)主題的意義建構(gòu)，整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程均由教師組織引導(dǎo)，討論的問(wèn)題皆由教師提出;3、教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上（即最鄰近發(fā)展區(qū)）通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)討論，切忌直接告訴學(xué)生該做什么或說(shuō)什么（即不能代替學(xué)生思維）;4、對(duì)于學(xué)生在討論過(guò)程中的表現(xiàn)，教師要適時(shí)作出恰如其分的評(píng)價(jià)。

三、課程設(shè)計(jì)

1、課程流程

每堂主題課均應(yīng)包含建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與步驟。在小組討論階段，師生均應(yīng)使用日語(yǔ);在學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)階段，教師可使用中文對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

①教學(xué)目標(biāo)分析：對(duì)整門(mén)課程及各教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，以確定當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的“主題”;②信息資源設(shè)計(jì)：確定學(xué)習(xí)本主題所需信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)本主題過(guò)程中所起的作用。對(duì)于應(yīng)如何獲取有關(guān)信息資源，以及如何去有效利用這些資源等問(wèn)題，若學(xué)生有困難，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)膸椭?。所有相關(guān)主題的信息均需由學(xué)生自主收集并演練;③情境創(chuàng)設(shè)：創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境。每堂主題課相應(yīng)情境需由學(xué)生提前準(zhǔn)備，在課前將準(zhǔn)備材料（PPT、視頻等）提交給教師;④自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：本課程融合三種教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神、知識(shí)外化和自我反饋能力，以學(xué)生為中心展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容;⑤協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)：安排學(xué)生以小組形式協(xié)作學(xué)習(xí)，在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)以小組為單位的情境模擬會(huì)話，每組展示完畢后及時(shí)評(píng)價(jià)，每組評(píng)價(jià)結(jié)束后再由下一組進(jìn)行展示;⑥學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：包括小組對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)、學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)三個(gè)方面。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要圍繞三個(gè)方面：自主學(xué)習(xí)能力;協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中作出的貢獻(xiàn);是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求;⑦強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)：根據(jù)小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)的結(jié)果，應(yīng)為學(xué)生選擇一套可供選擇并具有一定針對(duì)性的補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料和強(qiáng)化訓(xùn)練。

2、考核方式

總分設(shè)置為100分，其中平時(shí)成績(jī)占40%，期中考試占20%，期末考試占40%。而平時(shí)成績(jī)的打分應(yīng)當(dāng)由10分的考勤、5分的自我評(píng)價(jià)、10分的小組評(píng)價(jià)和15分的教師評(píng)價(jià)組成;期中考試應(yīng)當(dāng)采取小組考核形式，期末考試應(yīng)當(dāng)采取隨機(jī)組隊(duì)考核形式。

下表為具體的教學(xué)周次及安排：

參考文獻(xiàn)：

[1]構(gòu)建主義理論下的日語(yǔ)教學(xué)模式探析[J].王聶飛.知識(shí)經(jīng)濟(jì).2011（17）

[2]基于翻轉(zhuǎn)課堂的日語(yǔ)微課教學(xué)設(shè)計(jì)[J].鄭慧娜.科技視界.2020（32）

作者簡(jiǎn)介：蔡竹君（1998-），女，江西南昌人，研究生在讀，主要研究日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)和教育教學(xué)理論。

（南昌大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 江西南昌 330031）