提出問題　初中物理探究式課堂教學(xué)的重要一環(huán)

摘 要：提出問題是探究式教學(xué)的起點(diǎn)，也是探究式教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié).通過(guò)創(chuàng)設(shè)物理情景，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一個(gè)物理現(xiàn)象從多個(gè)角度提出問題，尊重學(xué)生的提問，教師要合理地篩選問題.

關(guān)鍵詞：提出問題;科學(xué)探究

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2020）11-0055-02

科學(xué)探究，既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一.提出問題是探究式教學(xué)的起點(diǎn)，也是探究式教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié).善于提出問題可以幫助學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度.楊振寧教授曾經(jīng)指出：中國(guó)學(xué)生最大的缺憾，就是不善于提出問題，缺乏創(chuàng)新精神.

習(xí)慣了“填鴨式”這種傳統(tǒng)教育的學(xué)生，面對(duì)科學(xué)探究的實(shí)例，感覺無(wú)從下手，不知道怎樣提問？針對(duì)什么方面提問？提什么樣的問題？總之提不出問題來(lái).沒有問題提出來(lái)，證實(shí)了學(xué)生對(duì)該知識(shí)一知半解甚至是一無(wú)所知，以致科學(xué)探究活動(dòng)根本無(wú)法正常進(jìn)行下去.

教師，教學(xué)活動(dòng)的組織者，我們有責(zé)任和義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生從物理現(xiàn)象中去尋找問題，挖掘問題，發(fā)現(xiàn)問題，從而提出合適的問題.

一、通過(guò)創(chuàng)設(shè)物理情景，引導(dǎo)學(xué)生提出問題

利用語(yǔ)言描述物理情景.聲情并茂的語(yǔ)言描述，豐富的肢體形態(tài)語(yǔ)言，能使學(xué)生感覺到“狀難寫之景如在眼前”.學(xué)生的思維隨著抑揚(yáng)頓挫的聲音得到了充分的活躍.

“某日，秋高氣爽，你坐上高速行駛的小轎車去郊外兜兜風(fēng).對(duì)面的車輛呼嘯而過(guò)，兩旁的樹木和建筑物一個(gè)勁的往后退，多少天積攢下來(lái)的疲勞頓時(shí)消失的無(wú)影無(wú)蹤.”結(jié)合這一段語(yǔ)言描述，你能提出哪些問題？沉浸在情景中頓時(shí)被拉了回來(lái)，思維如車輪高速旋轉(zhuǎn)，學(xué)生一定能提出許多問題來(lái).

利用圖片展示物理情景.利用圖片展示課堂內(nèi)容非常形象直觀.例如，認(rèn)識(shí)汽油機(jī)基本構(gòu)造時(shí)，將汽油機(jī)模型圖張貼在黑板上.由于掛圖展示汽油機(jī)的剖面圖，學(xué)生更容易從圖上辨認(rèn)出氣缸，活塞，進(jìn)氣門，排氣門，連桿，曲軸等.講述汽油機(jī)的一個(gè)工作循環(huán)包括的四個(gè)沖程時(shí)，可以在圖上觀察比較每個(gè)沖程進(jìn)氣門和排氣門的狀態(tài)，活塞的運(yùn)動(dòng)方向.在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自然會(huì)提出各沖程的能量轉(zhuǎn)化等相關(guān)問題來(lái).

利用實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)物理情景.學(xué)習(xí)水的沸騰時(shí)，先用電水壺?zé)_水，讓學(xué)生觀察，聽到了水聲，看到了白汽.然后讓學(xué)生動(dòng)手，用酒精燈加熱燒杯中的水.并提醒學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，諸如沸騰前后氣泡的大小、水聲的變化、水溫的變化等等.學(xué)生一定會(huì)認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察，不斷提出新的問題，并利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象解決有關(guān)問題.

利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源展示物理情景.多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等展示的視頻短片，能給學(xué)生親臨其境的感覺.例如觀看天然氣的“西氣東送”工程，當(dāng)浩大的工程展現(xiàn)在面前時(shí)，學(xué)生會(huì)不得不思考，國(guó)家為什么耗費(fèi)巨資要實(shí)施這一項(xiàng)利民工程？這項(xiàng)工程的優(yōu)點(diǎn)有哪些？天然氣與液化石油氣相比，有什么優(yōu)點(diǎn)呢？

二、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一個(gè)物理現(xiàn)象從多個(gè)角度提出問題

設(shè)置一個(gè)物理情景后，不要約束學(xué)生提問，每個(gè)學(xué)生有不同的生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，有不同的思考方法，就會(huì)提出不同的問題.我們要讓學(xué)生打開思路，要允許學(xué)生的思維標(biāo)新立異，甚至異想天開.

例如，一段汽車超載的錄像，有的會(huì)從壓強(qiáng)角度提問，有的會(huì)從慣性角度提問，還有的會(huì)從安全角度提問，甚至從交通處罰角度提問，等等.

做了測(cè)定滑輪組的機(jī)械效率實(shí)驗(yàn)后，就有學(xué)生提問，那么滑輪組的機(jī)械效率與哪些因素有關(guān)呢？ “實(shí)驗(yàn)中，老師測(cè)了同一滑輪組提不同重物的機(jī)械效率，是不同的.那么機(jī)械效率與提升的物重有什么關(guān)系呢？” “實(shí)驗(yàn)中，老師還用不同的滑輪組提升了同一物體，那么機(jī)械效率與滑輪組的本身有什么關(guān)系呢？”“滑輪組的繩輪之間有摩擦，是否影響滑輪組的機(jī)械效率呢？”

不同的學(xué)生，會(huì)根據(jù)不同的觀察角度和觀察到的不同現(xiàn)象提出不同的問題，“三個(gè)臭皮匠合一個(gè)諸葛亮”，經(jīng)過(guò)大家多角度的提出問題，一個(gè)物理知識(shí)點(diǎn)才會(huì)變得圓滿.

三、尊重學(xué)生的提問

雖然學(xué)生提出的問題有的非常膚淺甚至不切合實(shí)際情況，但是學(xué)生畢竟經(jīng)歷了艱苦的思考的心路歷程，畢竟開始萌發(fā)科學(xué)探究的意識(shí).我們千萬(wàn)不能一句話就扼殺了學(xué)生的思想，不妨給他一點(diǎn)時(shí)間和空間，聽聽他的思考過(guò)程，或許那看似幼稚的提問其實(shí)是一個(gè)高見.

學(xué)習(xí)浮力的大小有哪些影響因素時(shí)，學(xué)生有的會(huì)提到與物體的密度有關(guān)，有的會(huì)提出與液體的密度有關(guān);有的會(huì)提出與物體體積有關(guān)，而有的卻說(shuō)與液體體積有關(guān)，還有的會(huì)提與物體浸入液體的體積有關(guān);當(dāng)然也有學(xué)生認(rèn)為與物體的質(zhì)量或重力有關(guān)等等.雖然提出的問題有對(duì)有錯(cuò)，但能提出這么多問題，首先就說(shuō)明了學(xué)生們都在積極的參與并經(jīng)過(guò)了一番思考，那么我們不妨對(duì)這種學(xué)習(xí)態(tài)度先來(lái)個(gè)肯定，而后再請(qǐng)他們談?wù)勌岢鰡栴}的有關(guān)依據(jù)，并采取什么方法或根據(jù)什么現(xiàn)象來(lái)驗(yàn)證自己提出的問題.學(xué)生當(dāng)然興趣倍增，思維更加活躍.

四、教師要合理地篩選問題

由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，生活經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)閱歷等相對(duì)比較少，提出的問題必將是良莠不齊，我們?cè)诳隙▽W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度后，不必對(duì)所有的提問都作詳細(xì)的科學(xué)探究，畢竟課堂教學(xué)是有時(shí)間限制的.教師必須學(xué)會(huì)合理地篩選問題，選擇有探究?jī)r(jià)值的問題進(jìn)行科學(xué)探究.當(dāng)然，對(duì)學(xué)生沒有提到的有關(guān)問題，還需要作一定的補(bǔ)充.使學(xué)生的知識(shí)體系更為完美.

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生善于提問，既是科學(xué)探究的需要，也是學(xué)生發(fā)展的需要.通過(guò)提問，可以培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和集中思維的能力，通過(guò)不斷的提問和解決問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.正如愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅是數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能問題而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步.”

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯：李 璟]

收稿日期：2020-01-15

作者簡(jiǎn)介：曹旭鳳（1975.11-），女，江蘇省南通人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事中學(xué)物理教學(xué)研究.